丁海燕

2011年出版的《語文課程標準（修訂稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢姡x整本書的意義重大。教學中，師生共讀，做好兒童整本書閱讀指導尤為重要。筆者將從以下幾點，淺談書中人物的品析交流，引領學生成長。

一、挖掘閱讀“興趣點”，開啟“成長”之門

濃厚的閱讀興趣，是整本書閱讀得以推進的關鍵。無論是在學校還是在家中，只有不斷激發(fā)閱讀興趣，學生才有“捧起書本”閱讀的可能性。教師要從不同角度、用不同方式挖掘兒童閱讀“興趣點”，為學生提供“成長”的源頭和可能性。

1.推介作家。曹文軒——“國際安徒生獎獲得者”（這是中國作家首位獲得此殊榮）。新書《蜻蜓眼》獲得“吳承恩長篇小說獎”。這么厲害的兒童作家，敬佩之情油然而生，必然能激發(fā)學生的偶像情懷。同時以曹文軒為軸心，輻射推薦閱讀不同的作品，比如《草房子》《我的兒子皮卡》《青銅葵花》《穿堂風》《金船》等，走進曹文軒，去觸摸作家的文風和思想。

2.找準入口。如果說導讀有技巧，那最大的技巧就是找到一個新鮮的介紹這本書的切入點。（1）截取書里邊一個特別精彩的片段來讀（那些特別好笑或者驚險的“片段”幾分鐘就可以點燃孩子的閱讀熱情）;（2）概括地講述前面的情節(jié)，讀到懸念處，戛然而止……（3）在書中尋找自己或朋友的影子（4）充分表達自己對這本書的喜愛;（5）介紹這本書的受歡迎程度或者是它的作者是一個多么了不起的人物;（6）增強自己和這本書的關聯(lián)，例如講述自己和這本書的故事;（7）借助相關的影視作品;（8）與作家產(chǎn)生聯(lián)系。

3.持續(xù)“追書”。閱讀的目的，不僅僅是讓學生在大量的文字世界中構(gòu)建自己的精神王國，更是讓學生在持續(xù)的閱讀中自覺閱讀。讀中交流，培植學生的“追書”精神，不只是讓學生“把書讀起來”，更是要讓學生“把書讀下去”，“把書讀好”。

4.好書推薦。當學生經(jīng)歷了幾次老師的“導讀”后，教師完全可以通過組織“好書推薦會”的方式讓學生推薦好書，讓學生來“導讀”。同伴的影響在高年級尤為突出，不管他們以什么樣的方式呈現(xiàn)，孩子們還是非常樂意接受的。這種推薦既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又鍛煉了學生捕捉一本書“優(yōu)點”的能力。

二、探尋情節(jié)“轉(zhuǎn)折點”，感受“成長”歷程

1.整本書閱讀需要“榜樣引領”。生活中，許多孩子有偶像情結(jié)，熱衷追星，那么為何不讓孩子在書中找“榜樣”，找“偶像”呢？引導學生在書中尋找自己或同伴的身影，和書中小伙伴做朋友，用榜樣的力量、精神、行為、語言去引領自己、感染自己、促動自己、完善自己?！肚嚆~葵花》中的葵花和青銅，在面對苦難和痛苦時表現(xiàn)出來的大愛大美;《細米》中的細米由一個桀驁不馴的鄉(xiāng)野男孩，在女知青梅紋精神力量的引領下，完成成長的加冕;《根鳥》中的根鳥戰(zhàn)勝苦難、迷失、誘惑等，到達夢之所向的大峽谷，接受生命的洗禮……這一系列的成長小說，在跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)中，榜樣的力量將發(fā)揮重要的作用，學生的精神世界會更加充實飽滿。

2.整本書閱讀需要“走進轉(zhuǎn)折點”。一波三折的故事情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣的矛盾沖突，推動著人物性格的變化，促使著人物逐步成長?！洞┨蔑L》小說的前半部分，讓我們感受到主人公橡樹是一個飽受歧視、倍感孤獨、性格孤僻倔強的男孩，小說的結(jié)局橡樹卻得到了全村人的肯定和接納。這樣一個飽受歧視與排斥的孩子為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？引導學生細讀8-9章的內(nèi)容，在速讀中做好批注，關注橡樹人生的“轉(zhuǎn)折點”。面對村民的冤枉，橡樹也曾痛苦叛逆過，在“偷”與“不偷”之間猶豫動搖過，但他最終用智慧證明了自己的清白，用信念塑造了自己人格的純潔。孩子的成長之路不可能一帆風順，也會遇到類似橡樹身上發(fā)生的事情，面對質(zhì)疑、嘲諷、痛苦、貧困，是沉淪還是堅持？橡樹給了孩子正確的指引。

三、融通對照人物“閃光點”，催發(fā)“成長”動力

曹文軒曾說：“我喜歡用兒童的眼光看世界?！痹趦和氖澜缋?，讓學生交流自己最喜歡的人物，比如：根鳥、細米、青銅、葵花、桑桑、禿鶴、橡樹等，讓學生對曹文軒作品中的人物進行融通對照，這樣的過程，需要靜心、精心持久的“追書”才能實現(xiàn)。曹文軒先生書中的小主人翁在成長中都有自己的困惑和坎坷，他們或是被嘲諷孤立，或是貧困痛苦，或是面對誘惑，或是性格偏激，或是生理缺陷……這些都會讓孩子擔憂，對故事中的伙伴牽腸掛肚。隨著小主人翁用善良、執(zhí)著、信念戰(zhàn)勝一個又一個困難的時候，他們會明白“成長”到底是一個怎樣破繭成蝶的過程。

在經(jīng)濟日益發(fā)達的今天，《青銅葵花》描寫故事不是落伍，而是另一種聲音的吶喊，它是對苦難與痛苦的確定，也是對苦難與痛苦的詮釋。今天的孩子，正需要這種面對苦難與痛苦處變不驚、相守相望的品質(zhì)。記得我和孩子們共讀《青銅葵花》，101雙蘆花鞋、冰項鏈、相守相望等等細節(jié)讓我和孩子們潸然淚下，心靈震顫。我們和孩子們整本書共讀，不僅是因為精彩的故事情節(jié)讓我們著迷，還因為能在故事中能找到自己（他人）的影子，進而會很快地進入“入戲狀態(tài)”，和他們一起笑，一起哭。如今的我們衣食無憂，生活學習條件那么好，可我們身邊有這樣真誠無私的朋友嗎？我們能為了家人、為了伙伴甘愿付出嗎？師生共讀，一同接受了精神的洗禮，聆聽著生命拔節(jié)的聲音。

【作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心小學? ?江蘇】