姚鵬

在《指南》中關于游戲與幼兒的發(fā)展關系概括為三句話“游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展”，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。作為教師要關注幼兒的游戲行為，而觀察是教師了解幼兒游戲行為的關鍵。所以，教師不僅是游戲環(huán)境的創(chuàng)設者，更是游戲過程的觀察者，如何觀察幼兒的游戲成了教師必須掌握的基本技能。

在實踐中，很多時候不知道可以從哪些方面觀察孩子的行為，從哪個視角來分析孩子的發(fā)展水平?？床欢⒆拥挠螒蛐袨?，不會分析行為背后所表現(xiàn)出來的發(fā)展水平，自然就無法推進孩子的發(fā)展。依據(jù)《指南》所列的學習與發(fā)展目標，以及這些目標的行為表現(xiàn)，簡單談談我對自主游戲中教師觀察的一些粗淺想法：

一、做到心中有數(shù)，知道要觀察什么

例如，生活區(qū)投放了一盒玻璃球、幾個碗、幾雙筷子，有三個孩子參與夾玻璃球，即將開始時，有的孩子覺得自己分到的少，便問同伴要，但同伴不愿意。也有的孩子提出把玻璃球放一起，再往自己碗里夾，看誰夾得快又多。意見達成一致，但玻璃球在合并的過程中不小心散落到了桌面、地面，老師發(fā)現(xiàn)后立即制止，并交代孩子自己多練習夾的本領。三個人夾了一會兒，就沒了剛才的興致，有的離開，有的更換其他材料來玩了。在游戲中孩子大部分行為都是外顯的，包括情感，因而極易被觀察、被感知，教師在觀察中可以獲取豐富的信息：孩子對夾玻璃球的活動興趣持續(xù)很短、喜歡自主，老師的制止和要求破壞了幼兒興趣等方面的有價值信息。

觀察內容雖多，但只要心中有數(shù)，觀察便也有了方向。首先，游戲材料的投放是否符合孩子的年齡特點和需要，游戲是孩子已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，游戲行為是孩子發(fā)展水平的反映，適合的游戲材料可以激發(fā)孩子的游戲動機和想象。例如，益智區(qū)教師投放多條插板、若干蔬果圖卡，鼓勵幼兒自己設計模式進行有規(guī)律的排序，創(chuàng)設了自由創(chuàng)新的空間。其次，觀察幼兒在游戲中的反應，尋找他們的興趣點，有意識地進行引導，使他們在游戲中逐步成長。另外，可以觀察孩子的突發(fā)情況，比如，面臨了什么困難或出現(xiàn)了什么矛盾，注意及時、有效地引導，使他們愉快地投入游戲中，并獲得經(jīng)驗的積累。教師也可以結合孩子的游戲行為進行整理歸類，比如創(chuàng)造性行為、異常行為等。觀察要有重點，需要很清楚地知道“我想了解什么”，有了清晰的意向，才有可能在孩子的游戲過程中看到你的觀察對象和目標，才能有效地記錄到有意義的行為和經(jīng)驗。

二、掌握一定的方法，懂得要怎么觀察

在日常游戲活動中，老師會用語言直接告知孩子怎么解決問題，比如，當孩子把積木壘得很高出現(xiàn)傾斜時，就急于告知需要擺放的細節(jié)，甚至直接幫忙調整。也有老師看到材料凌亂隨手整理，而孩子看到老師的行為，絲毫沒有意識要整理。因此，老師更像紀律的維持者，當出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，教師不是制止就是幫助。游戲中有太多不確定因素，使得教師難以應對，不明確自己要觀察什么，而是看到什么就指導什么，缺乏現(xiàn)場觀察、指導的經(jīng)驗，缺乏對整體的把握。觀察很盲目，方法很單一。

其實，觀察的范圍越大越盲目。平時個案跟蹤時，我們會先確定觀察對象，記錄他的行為表現(xiàn)。在游戲中，同樣可以追蹤觀察，即定人不定點，被觀察的孩子走到哪里，觀察者就跟隨到哪里，這種方法主要適合觀察個別孩子在游戲過程中的情況。也可以根據(jù)進行的主題或一個區(qū)域中孩子的游戲情況確定一個重點觀察區(qū)，即定點不定人。最后，不管是定點還是定人，教師針對整個游戲的布局和全班孩子的活動情況進行粗略的觀察，做到大致了解，即“整體觀察”。我們在觀察時，要善于融會貫通，合理分配，有機結合，把自己置身于一個可看到全方位的地點，達到最佳效果。

三、學會忍耐和等待，讓觀察進行到底

很多時候，孩子們玩時并不需要我們打擾，如果教師常常介入其中，會過多地干擾孩子，那么觀察孩子、了解孩子的機會也會越來越少，孩子游戲的“來龍去脈”也就中斷了，會影響孩子的自我表現(xiàn)。例如益智區(qū)，當老師發(fā)現(xiàn)孩子給蔬果卡片排隊沒有呈現(xiàn)一定的規(guī)律時，可能會多言，甚至告訴孩子可以怎么排。其實，老師的直截了當，往往抹殺了孩子的探究興趣。在反復操作中，他們會找出顏色、大小的不同，也能進行有規(guī)律的排隊，他們有自己的想法和創(chuàng)意。“只要沒有危險，我們應該給孩子足夠的時間和寬容，尊重孩子表現(xiàn)在尊重孩子游戲的愿望、學習方式、能力和水平，在觀察中和觀察后客觀解讀孩子的行為表現(xiàn)”。從這個案例中，我們看到了孩子自己的興趣點，看到孩子遇到困難時，沒有第一時間給予幫助，而是選擇了等待。有時候就需要這樣的等待，這種等待能讓孩子收獲成功，積累經(jīng)驗。

四、學會分析和解讀，讓觀察發(fā)揮效應

觀察是了解孩子的第一步，也是教師反思的基礎。對觀察結果進行行之有效的分析，可以指導我們從客觀實際出發(fā)，提出有針對性的較為適宜的下一步措施，使孩子的游戲在原有水平上得到發(fā)展。就前面的案例，教師觀察后可以做的是：可以延續(xù)這個制作主題，并且添置更多色彩、大小不一樣的瓶蓋，或添加其他輔助材料。分析孩子的游戲過程，一方面可以從孩子的角度分析活動情況，了解孩子的興趣點、交往能力、認知水平，了解哪些孩子需要幫助，為下一次制定目標、指導方式提供一定的依據(jù)。另一方面，可以從教師角度思考介入游戲的時間、指導的方式是否合時、合理。此外，還可以分析為孩子提供的游戲主題、游戲內容、游戲目標是否適合孩子現(xiàn)有的游戲水平和發(fā)展特點。通過觀察后的反思、調整，為孩子提供適合的游戲。因此，教師對幼兒游戲的觀察必須細致、深入，如實、詳盡，不能以主觀的判斷代替幼兒具體的行為。

蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾做過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！彼堰@一教育過程概括為——大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導。

因此，教師在游戲中不應只是在教室中忙碌地穿梭，而要做個睿智的觀察者，站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取準確信息，善于思考，及時引導，使孩子真正玩起來。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學附屬幼兒園? 江蘇】