張素琴

對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》文件的解讀，讓我們意識到，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，是以自己的方式來建構(gòu)對周圍世界的理解。自主游戲是幼兒自發(fā)自主的活動。無論是選擇哪個活動、玩什么材料，還是以什么方式玩，決定權(quán)都在幼兒手上。教師所要做的，就是考慮如何以支持性策略，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣，支持幼兒自主游戲的有效開展，使幼兒得到主動的、全面的發(fā)展。

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的推廣，“自主性”游戲成了當下熱門的話題。自主性是指游戲不是在外在強制情況下進行的，而是出于游戲主體的興趣和需要，自發(fā)、自愿、自主的進行活動。因此，自主游戲活動賦予了幼兒極大的自由度，幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習(xí)得和能力的發(fā)展提供了條件。那么，教師如何在區(qū)域活動中采用支持性策略，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力呢？

一、學(xué)會沉默，營造輕松的心理氛圍，活躍幼兒的自主游戲

自主性游戲?qū)τ谟變簛碚f，是一種自主、自發(fā)的活動，由內(nèi)部的直接動機（興趣）的驅(qū)動而產(chǎn)生，通過這一活動產(chǎn)生愉悅的內(nèi)心體驗。因此，教師在活動開展的過程中，應(yīng)當盡力營造自由、寬松、開放的環(huán)境，以消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與活動，在幼兒自由活動時，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師像監(jiān)控器，時刻監(jiān)控著幼兒是否做出“越軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)，馬上予以制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒被束縛住了手腳，有一種時刻被“監(jiān)視叫?！钡奈C感，幼兒的自主性學(xué)習(xí)的欲望和行為，都會大打折扣。所以，在幼兒的自主性活動中，教師的關(guān)注不應(yīng)讓孩子產(chǎn)生壓力，應(yīng)是孩子讓孩子察覺不到的“偷窺”，在不出現(xiàn)危險的情況下盡量少發(fā)號施令，多觀察，多傾聽，使幼兒的心理處于輕松活躍，無壓力的狀態(tài)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望。例如：大班教師室門口，有一段很小的斜坡，一天早晨，幾個孩子拿著滑板，走出教室，門口孩子一碰，一個孩子的滑板掉在了地上，順著斜坡滑了下去，這一奇特的現(xiàn)象立即引起了孩子們的興趣，其他的孩子也紛紛效仿，把滑板放在地上看著它們一個個滑到平地上，他們又跑下來撿起滑板從斜坡上再次滑了下去，玩了幾次后，他們便不再滿足于單調(diào)的收放滑板，而是坐在滑板上體驗起俯沖的刺激和快樂，幾個孩子在斜坡上一次次地沖來滑去，玩得不亦樂乎。他們以自己的方式玩耍、探險，這種孩子在特定環(huán)境的機緣巧合下產(chǎn)生的自主性游戲中潛伏著一種可貴的兒童文化，那就是創(chuàng)新精神。在游戲過程中，孩子們因為基于他們天生的嗜好來玩耍，自由地表達、思考和學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)造性、原發(fā)性和好奇心，身心得到充分的滿足;而從老師的角度來看，因為斜坡很小，周圍亦是平地，沒有尖銳物，老師只需密切關(guān)注，無須干預(yù)。

二、學(xué)會參與，扮演推波助瀾的游戲角色，引導(dǎo)幼兒的自主游戲

教師在活動中，要明確自己只是幼兒自主活動的支持者，而不是指揮者，教師要善于為幼兒自主展開的游戲搭建平臺，提供必要的幫助指導(dǎo)，以推進游戲進程。

例如，當發(fā)現(xiàn)游戲幾乎處于停滯狀態(tài)時，教師可以以角色的身份參與到幼兒的游戲中，如用“師傅，您好，能幫我理個發(fā)嗎？”“請問，你們餐廳有哪些食物呀？”“老板，我是送貨的，您客人少，需要幫助嗎？”等語言豐富游戲的情境，為游戲的持續(xù)發(fā)揮推波助瀾的作用，切忌露出“導(dǎo)演”的痕跡。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。

三、拓寬思路，創(chuàng)造靈活多樣的游戲材料，支持幼兒的自主游戲

材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的操作工具、游戲道具、探索學(xué)具、娛樂玩具。幼兒是通過使用各種材料在游戲中學(xué)習(xí)的。創(chuàng)造一個能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，與幼兒產(chǎn)生互動的游戲環(huán)境，是促進幼兒自主性游戲的沃土。提供多樣的游戲材料讓孩子們游戲，會使幼兒有更多的發(fā)散思維。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當幼兒對活動的材料感興趣時，他們會全身心地投入到活動中去，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主性游戲能力得以提到。首先，為幼兒提供材料時要注意材料的多功能性，做到一物多用。如益智區(qū)，我為幼兒提供了牛、羊、豬、魚等塑料微型動物，孩子們用它們進行數(shù)數(shù)、分類;在娃娃家，用它們制作美味可口的菜肴;而在建筑區(qū)，孩子們又用它們作為動物園的小動物，充分發(fā)揮了游戲材料的多種功能。其次，為幼兒提供豐富性、趣味性的材料。例如：孩子們把管狀塑料積木和數(shù)學(xué)游戲棒組合搭成過山車;用彩色繩子把凳子繞在一起做成一艘游船。材料的有趣、不斷變化、可操作和幼兒能否主動游戲有很大關(guān)系。例如教師在走廊上放置的紙箱，一段時間內(nèi)，有時紙箱成了孩子們下棋的桌子，有時紙箱成了魔術(shù)師的暗箱，有時成了小朋友的山洞……這些材料簡單、多變、可替代，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會不停地擺弄，主動地探究學(xué)習(xí)。

總之，我們必須認識到教師的支持性在幼兒自主游戲中的價值，把握幼兒的年齡特征和表現(xiàn)行為，營造良好的心理氛圍，創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，提供恰到好處的支持與引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主性游戲的興趣，提高幼兒自主性游戲的能力，從而促進幼兒的能力發(fā)展。

【作者單位：高郵市甘垛鎮(zhèn)平勝幼兒園? 江蘇】