潘惠紅

在英語教學(xué)中，教師以學(xué)生為本，要將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。在英語這門課程的教學(xué)中，如何做到以學(xué)生為本呢？關(guān)鍵就是要把說英語的機(jī)會多多讓給學(xué)生，最終達(dá)到靈活運(yùn)用英語的目的。

但是就我們普通的農(nóng)村小學(xué)來說，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境僅僅局限于40分鐘的課堂上，很少能在日常生活中運(yùn)用到。那么教師如何在有限的時間和有限的空間內(nèi)，避免或消除消極因素，采用更適合學(xué)生語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法呢？小學(xué)生具有愛說、好動的特點(diǎn)，上課喜歡交流，那么利用這一點(diǎn)，我們可以提出一個比較有效的課堂教學(xué)形式——小組合作。

及時鞏固? 及時反饋

小組活動在課堂上起到操練語言，有目的的實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)場鞏固，當(dāng)場反饋的效果。一般教師在新授完一個內(nèi)容以后，都會利用圖片、多媒體，或是創(chuàng)設(shè)一個情景來讓學(xué)生進(jìn)行Pair works或Group works，這樣，學(xué)生可以及時地將所學(xué)的知識運(yùn)用起來，教師更可以從中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，及時幫助糾正，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情景? 感受真實(shí)

許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的，教師在安排小組合作活動的過程中，要創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生扮演各種不同的角色來進(jìn)行操練，而不是單一的朗讀對話或課文。在牛津4B Unit 4 Buying fruit 這一單元的教學(xué)中，我準(zhǔn)備了各種水果，電子秤，草帽、毛巾（飾賣水果的農(nóng)民），把班級里的講臺前布置成水果攤的模樣。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，大大激發(fā)了參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動了積極性。學(xué)生們都想把自己的角色扮演得更好，更好地展示給班級里的同學(xué)看，那么他們勢必勤學(xué)苦練，把自己的角色扮演好，全身心地投入到自己的角色中。

取長補(bǔ)短? 自主學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然它是一個小團(tuán)隊(duì)，但是每個學(xué)生都有不同的見解和不同的表現(xiàn)。教師給出一個話題，讓學(xué)生們小組合作來進(jìn)行表演完成，他們會各抒己見，你幫我想主意，我給你出點(diǎn)子，目的是讓自己這個小團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)得更好。因此，在這個過程中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，互相幫助找出缺點(diǎn)，不斷地完善自己。同時，在自我展現(xiàn)的同時，能發(fā)散思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

但是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果不好好控制，往往會出現(xiàn)一些難以避免的問題，不僅不能達(dá)到訓(xùn)練面廣的目的，相反還會有反面的作用。先看一個小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)例：老師請A、B、C、D（A生性格外向，口語表達(dá)能力強(qiáng);B生平時發(fā)言聲音輕，非常膽小;C生動活潑、好表現(xiàn);D生成績較差，平時從來不自覺舉手發(fā)言）這四個同學(xué)組成一個小組合作完成一個“Shopping”的情景對話表演。A、C兩同學(xué)正起勁地討論著該如何分配角色，如何將對話表演得更好，B同學(xué)不參與意見，但是能認(rèn)真地聽他們兩個人的談話，而D同學(xué)卻完全沒有參與其中，一等老師說完，邊開始開小差，邊自己做自己的事情，原因是在小組合作學(xué)習(xí)中，老師很難注意到個別同學(xué)的個別舉動。在這個小組合作學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了兩種特殊的同學(xué)：

1.不愿合作的同學(xué)

有些學(xué)生不愿合作、不善合作或者是缺乏從事合作學(xué)習(xí)做必需的技能，從而導(dǎo)致一些負(fù)面的影響。就是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，這些同學(xué)會徹底放棄講話或者無所事事，那么小組活動就很難達(dá)到理想的效果。

2.有依賴行為的同學(xué)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果一組中有一個成績好的同學(xué)，那么其他同學(xué)會產(chǎn)生依賴的思想。他們會認(rèn)為一定是成績好的同學(xué)點(diǎn)子最好，會讓他來設(shè)計整個活動的流程，他們只要“依葫蘆畫瓢”就行了。

這樣小組合作學(xué)習(xí)的效果是很難達(dá)到的。那么面對這些問題，我們應(yīng)該如何解決呢？首先，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，逐步提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這就要求小組成員之間互相尊重，互相欣賞。畢竟由于認(rèn)識水平、思維能力等不同的因素，合作學(xué)習(xí)者之間會有一定的差異。在小組討論時，如果某個同學(xué)出現(xiàn)錯誤，或提出不是很好的建議，教師應(yīng)提出其他同學(xué)決不能取笑，應(yīng)給予理解和鼓勵，給他以心理和精神上的鼓舞，這樣才能互相促進(jìn)。教師也是如此，應(yīng)多鼓勵，多幫助。

同時，在小組合作活動的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，反而會助長學(xué)生的依賴心理。在牛津教材中的每一單元的C、D兩部分，都可以鍛煉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。每次做這樣的練習(xí)，我都會讓學(xué)生先獨(dú)立思考，無論是對還是錯，只要能表達(dá)自己的想法就很好。而后再進(jìn)行合作交流。效果非常好，每一個情景，學(xué)生都會有一些不同的對話內(nèi)容，而且也相當(dāng)精彩，有時候有的內(nèi)容是我也想不到的。這樣，學(xué)生的求異思維就得到了發(fā)揮，達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

小組合作學(xué)習(xí)在課堂上能營造輕松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自師生的共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是非常大的。因此，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷摸索，使小組合作學(xué)習(xí)活動在英語教學(xué)中發(fā)揮強(qiáng)大的作用，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【作者單位：張家港市塘橋中心小學(xué)江蘇】