周訓(xùn)蘭 黃永東

【摘? 要】 語文教學(xué)中，作文教學(xué)是讓很多老師以及學(xué)生都害怕的內(nèi)容。在文中就通過“一題多作”對(duì)如何提高學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);一題多作;語文教學(xué)

作文是語文教學(xué)的一塊硬骨頭，老師難教，學(xué)生怕學(xué)，而且又最不易見成效。盡管如此，我仍十分注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，探索出一條“一題多作”的路子，充分激活了孩子的寫作興趣，有效提升了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)和寫作能力。雖談不上經(jīng)驗(yàn)交流，卻愿與廣大同仁共商榷。

一、何為“一題多作”

所謂“一題多作”，即是把同一題目、同一題材、同一畫面、同一情景的作文素材按不同要求、不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次的寫作練習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，突出靈活性、思想性、鮮明性，使學(xué)生的作文技能日瑧成熟。做到寫有新意，寫有創(chuàng)見。

二、“一題多作”示例種種

（一）多角度，多側(cè)面進(jìn)行“一題多作”訓(xùn)練

即圍繞同一題材，從不同側(cè)面和不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行多方位、多途徑的訓(xùn)練。

例：我班舉行拔河比賽后，我在班上分組進(jìn)行寫作訓(xùn)練：（1）從勝利者角度寫。（2）從失敗者角度寫。（3）從觀眾角度寫。（4）略寫參加者，重在通過觀眾的表情和反映反襯出比賽的激烈。（5）重點(diǎn)寫直接參加者的激烈爭奪，略寫觀眾。盡管都圍繞拔河比賽，但角度不同，側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生就得到了不同要求的五種訓(xùn)練，可謂“一題多作”。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用文體“一題多作”訓(xùn)練

校園內(nèi)外發(fā)生的許多事情，老師均可加以巧妙運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文體的多種訓(xùn)練。

例：周寬同學(xué)丟失了一串鑰匙，十分著急。我充分利用這一事件指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多種應(yīng)用文的寫作。（1）向大隊(duì)部寫一份“尋物啟事”的廣播稿;（2）寫一份表揚(yáng)稿，介紹事情大致經(jīng)過，突出同學(xué)拾金不昧的可貴精神，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。（3）代周寬向拾者寫一封感謝信。

（三）采用不同文體進(jìn)行“一題多作”訓(xùn)練

即把同一題材用不同文體寫出來，或記敘、議論、說明性文體，或?qū)嵱眯晕捏w等。并據(jù)實(shí)際內(nèi)容需要，采用多種表達(dá)方式，使文章筆法多變，搖曳多姿，達(dá)到“一題多作”的目的。

（四）從不同觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行“一題多作”訓(xùn)練

對(duì)同一事件，角度不同，必然會(huì)有不同的看法、觀念，可謂仁者見仁、智者見智。其實(shí)，這些觀點(diǎn)往往為我們提供了“一題多作”訓(xùn)練的材料。

例：我班一位同學(xué)在日記中寫她為父母不理解自己而苦惱，父母要求太高，動(dòng)輒打罵。我在班上讀后同學(xué)們反映強(qiáng)烈，我趁機(jī)組織了一次討論會(huì)。同學(xué)們爭先恐后暢談各自觀點(diǎn)，有同情該同學(xué)的;有責(zé)怪父母的;有安慰該同學(xué)的;有支持諒解父母的;有為同學(xué)想辦法的……我隨即布置他們寫一篇作文，把討論情況和自己的觀點(diǎn)寫出來。學(xué)生們欣然接受，而且作文絕無雷同。

總之，我認(rèn)為“一題多作”是提高學(xué)生寫作水平行之有效的途徑，可利用同一題材讓學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練，最大限度地挖掘材料，提升素養(yǎng)，從一個(gè)全新的角度寫出一篇篇匠心獨(dú)運(yùn)、熠熠生輝的作文。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丘苑，盧小陶. 小學(xué)生語文習(xí)作：問題、原因及對(duì)策[J]. 文教資料，2018（28）.