李蘭君

（浙江省杭州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)文思小學）

一、教材解讀的重要性

教材分析是教師的重要工作，是教師備好課、上好課的前提，它也關系到教師的課程設計、課程具體組織與實施，更關系到教學目標的實現(xiàn)、教育目的的達成。教材分析和教學研究的過程，能充分體現(xiàn)教師教學的專業(yè)水平和教學智慧?！队⒄Z課程標準》在強調素質教育和均衡發(fā)展的同時，更注重學生的終身發(fā)展，在當今課程建設的大背景下，結合實際的教學環(huán)境，創(chuàng)造性地使用教材尤為關鍵了。

二、教材解讀的現(xiàn)狀與思考

提高小學英語教學質量的方法很多，也是每個一線教師一直在努力的事情。作為小學英語教師，我也如此。我在教學中通過對教材每一個環(huán)節(jié)的解讀與探討，在實踐、反思、學習、交流中也摸索出了一套較適合本校學生的教學方法：比如怎樣提高課堂效率？怎樣更有效地導入？怎樣突破教材的重點、難點？怎樣在教學中實現(xiàn)“以生為本”？怎樣提高學生的興趣？怎樣布置比較有效的家庭作業(yè)？怎樣贏得家長對孩子學習的重視？這些問題貫穿日常教學的始終。

以上問題的解決前提是解讀教材。怎樣理解教材的編排意圖？怎樣領會編書人對每一個環(huán)節(jié)的編排？怎樣更好地把握教材的重點、難點？怎樣把教學和實際生活相結合等問題，歸結一句話：怎樣解讀教材，怎樣讀出它的內(nèi)涵。我想從四個方面來談談我的理解。

三、教材解讀的實踐與思考

（一）一讀教材，讀出教材的“生活化”

美國實用主義教育家杜威認為“教育即生活”，因此，我們的教學應使英語學習更好地和生活融在一體，使英語生活化，從而激發(fā)學生的學習興趣，使生活更加精彩。小學英語內(nèi)容較簡單，且內(nèi)容大多數(shù)和孩子們的生活息息相關，如學校話題、家庭成員、交通旅游、節(jié)日習俗、飲食喜好、天氣穿衣等，孩子們都比較感興趣。在教材的解讀中，我們應將知識點處理得更接近孩子的生活，使得孩子有話可說，學習興趣大增，從而提高學習效率。

1．大膽處理教材，貼近學生生活

小學英語教材編排的內(nèi)容簡單有趣，且貼近學生的生活，都是在一幅幅生動有趣的插圖中、一句句童真童趣的對話中、一篇篇幽默風趣的小短文中完成知識的傳達。教師如果為了教學而教學，沒有與小學生的日常生活相聯(lián)系，或者僅以自己的理解來處理教學內(nèi)容，就會給孩子們的理解造成干擾。如在五年級上冊第一單元A……Let's…learn…中，句型是：Who's…your…art…teacher?…Mr.…Jones.…Is…h(huán)e…young?…Yes,…h(huán)e…is.教材給出了如下的材料：

Mr.…Yong,…music…teacher,…old.………

Mr.…Jones,…art…teacher,…young.………

Miss…Green,…science…teacher,…funny.……

Miss…White,…English…teacher,…kind.……

在這些給出的信息中，教學描寫人的性格及外貌的詞匯。在備課中，我并沒有用教材給的人物信息，而是以學生們自己的任課教師為例來講，這樣的信息每個孩子都愿意說，比如My…Chinese…teacher…is…strict.My…English…is…strict…but…kind.所以一節(jié)課學生對每位教師都有自己的評價，用英語表達對教師的看法成了孩子們最感興趣的話題，平常不能說的、不敢說的，今天都大膽地表達了，孩子們很過癮，教學效果也很好。如果用課本的信息，既延長了教學環(huán)節(jié)，也無法引起孩子們的興趣。所以，恰當?shù)靥幚斫滩?，能使教學收到意想不到的效果，課堂上時時有驚喜。

2． 深入解讀教材，探究教學方法

教師在教學中應結合實際需要，創(chuàng)造性地使用教材。把握教材的基本理念和設計意圖，只有這樣才能在上課過程中做到有的放矢，真正提高教學質量。如在四年級下冊At…the…farm的A部分Let's…talk教學前，我是這樣來解讀教材文本的…：先是整體了解單元教學內(nèi)容，整個單元圍繞“農(nóng)場”這一話題展開，重點教學農(nóng)場里的蔬菜和動物，學生在學完本單元內(nèi)容后，能用所學語言知識詢問農(nóng)場情況并做出相應的問答與介紹等。核心句型是涉及名詞復數(shù)形式的特殊疑問句和一般疑問句，本課時的對話場景就是Mike和Sarah在farmer的帶領下參觀農(nóng)場，看到了tomatoes和carrots兩種蔬菜引發(fā)的對話，因為這節(jié)課要介紹菜園里的幾種蔬菜，我開頭出示了這樣一幅畫：

T：Where…are…you…?…Are…you…in…Shanghai?…

Ss:…No.(孩子們不會用英語表達學校的農(nóng)耕園怎么說)

T:…Are…you…in…our…classroom?

Ss:…No.…We…are...

T:…Yes,…it's…our…school's…farm.…What…can…you…do…and…see…at…our…school's…farm?

Ss:…We…can…grow…some…plants…and…see…some…flowers.…We…also…see…some…ducks,…sheep,…rabbits.

孩子們馬上有話可說，用地道或不地道的語言表達自己的想法。孩子們的思路特別活躍，每個孩子都從各個方面進行描述。此環(huán)節(jié)雖然只有短短的兩分鐘，但孩子們的語言得到了極大的開發(fā)，因為這與自己的生活太貼近了。所以，設計貼近學生生活的環(huán)節(jié)，能極大地調動學生的積極性，使其參與到語言的交流中，從而實現(xiàn)語言的習得，為接下來的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

（二）二讀教材，讀出教材的“話外音”

在現(xiàn)在的小學英語教材中，對話課是一大課型，它都是在一定的句型和詞匯下進行語言的對話交流。老師上課前也做了充分的準備，讓孩子們能自信大膽地模仿、表演，達到語言知識點的落實和語言的運用。但在這些內(nèi)容中，常常有一些句型，不是本課的重點，所以一般都選擇適當放棄。而我認為，在備課中要細細琢磨這些所謂的“輔料”的用意，就像木工手中的“邊角料”一樣，充分利用就會有驚喜的效果。這同樣是對教材深入的解讀，力圖讀懂教材的話外音，正是激發(fā)學生思維的好素材，拓展學生課外知識的好方法。

1．巧用 “輔料”，創(chuàng)設對話真實情境

每次細讀文本，我都發(fā)現(xiàn)文本包含很多創(chuàng)設情境的“輔料”。這些“輔料”本身就是很好的情境資源，其自然真實的語言情境，符合整體創(chuàng)設情境的要求，也符合兒童的理解水平以及特點。而在實際教學過程中，教師們往往拋棄有助于我們創(chuàng)設情境的材料，自行創(chuàng)編新的情境，增加教師備課的負擔，增加學生理解文本的負擔，也沒有充分理解編書人的意圖。

【案例】人教版 PEP…五年級下冊 Unit…6…A…Let's…talk…的文本如下：

-Look…at…the…pandas.

-What…are…they…doing?

-Haha.…They're…eating…lunch!…They're…so…cute.

-Oh,…yes!…They…like…bamboo.

-What's…the…little…monkey…doing?

-It's…playing…with…its…mother!

在A教師的教學中…:

先解決 What're…they…doing?(They're...)

再練習 They…like...（eating，running，reading...）

然后練習 What's…the…little…monkey…doing?

在這樣的過程中，教師眼中只有重點句子的練習，用練習把情境分割得支離破碎。讓學生的思維只局限在 What…are…they…doing…? 和 They…like...的固定句型中，這樣就會造成缺乏整體感，情境也顯得沒有樂趣。針對這樣的情況，我們應該把目光轉向整體，去創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生說的欲望，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力。

2．巧用 “輔料”，豐富對話情感交流

生活中的對話大多數(shù)是發(fā)生于兩個或者多個具有自主情感的人之間，包含對話者的情感因素，比如請求、吃驚、贊賞或遺憾等。這些情感通常會受到文化差異、情感態(tài)度及價值觀等因素影響。如果僅僅利用文本中的重點句子生成對話，簡單應答，沒有情感上的真實交流與表達，顯得過于干凈、整潔，缺乏真正的語言交際性。比如在五年級下冊的教材中出現(xiàn)的這些句子，就是很好的例子。

句子 課時Wow!…That's…too…late! U1…A Good…job! U2…B Cool! U3…A Great!…Cool! U3…B Wow!…I…love…April! U4…A Oh,…yes!…It's…h(huán)is. U5…A Haha,…they…are…so…cute. U6…A

這些“輔料”不是問句也不是回答，并非為了獲取有效信息，而是表達自己當時的主觀情感。我們在教學中要引導學生關注這些重點詞句以外的“輔料”為對話所起的銜接過渡作用，拓寬學生的思路，引導學生模仿和創(chuàng)新，為對話教學增添感情色彩。用真情實感來豐潤我們的對話教學，用真實的交流來培養(yǎng)學生的語感。

教師要自始至終關注“輔料”出現(xiàn)的場合和發(fā)揮的作用，并引導學生合理使用。這樣，通過真實的練習形成的初步語言技能才能在生活化的語言實踐中內(nèi)化為交流的習慣，從而上升為真正的語言運用能力。在教學中要想使得課文中的“輔料”更好地為教學服務，離不開對文本的深入解讀與剖析。就如木工一樣，要根據(jù)“輔料”的長短、大小、花色、形狀等來巧妙加工，使之成為新的產(chǎn)品。教師需要有智慧、有手段，巧妙地利用這些容易讓人遺忘的“輔料”，合理地進行對話交流，引導學生真實地表達自己的情感，使對話課從“交流性”走向“實用性”。英語學習在幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力的同時，提升他們的思維能力和整體人文素養(yǎng)。

（三）三讀教材，讀出教材的“畫中話”

小學英語教材的內(nèi)容很多是以圖畫形式呈現(xiàn)的，會看畫就看懂了題意的一半。但很多孩子拿到題目急著下手去做，忽視了圖中的深刻含義，從而影響正確答題。

1．關注圖意，聚焦亮點

在五年級下冊教材備課過程中，我特別關注 Read…and…write…部分。我發(fā)現(xiàn)新教材的圖片更有吸引力，更貼近孩子的生活。專家也指出：老師的板書切忌羅列內(nèi)容，應有思維含量，如較好地利用思維導圖。

我在《My…favourite…season》讀寫部分的教學中，就特意讓孩子觀察四幅圖片來理解。其實，學生真的比我們想象得要睿智，結合Robin的心情及四季特征，把閱讀內(nèi)容理解得非常透，而且能用學過的語言去表達課本中同樣的意思，讓我為之一震。

可見，圖片中的細節(jié)、亮點能帶給我們很大的益處！結合該點，我在教學過程中也較充分地挖掘Let's…learn…中圖片的生活點，思考怎樣將教學圖片真正用好，用簡單，用到位。

三月份的植樹節(jié)最具代表性，而四月份的節(jié)日是孩子們最喜愛的。復活節(jié)彩蛋，有趣而且一目了然；運動會圖片更是讓孩子們有親身經(jīng)歷的感覺。值得一提的是特有紀念意義的五月份。對于勞動節(jié)，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)缺乏經(jīng)歷，甚至不能想象出勞動的畫面。而一只“為人民服務”的杯子一出現(xiàn)，孩子們似乎就進入了紅色電影情景，回望歷史，勞動教育。這樣的圖片簡單、有趣、靈活，能提供豐富多彩的教學活動，而且容易準備和儲藏。

盡管帶著學生聚焦了圖片中的亮點，詞匯一多，學生也會出現(xiàn)混淆的情況，如“March”與“May”。我一邊示范勞動者耕種的樣子，一邊嘴里讀者“May…Day…,…May…Day…,…I…like…May…Day.”學生笑了，他們記住了！看來挖掘教材中的寶貝，聚焦寶貝中的亮點，不但深受師生的喜愛，更減輕了師生的負擔。

2．關注“畫”中意，突破難點

在Read…and…write部分，圖片都承擔著一定的表意功能。插圖是一種隱性信息，是對文字的補充和延伸，有助于學生對文本的理解。同樣的，對于接觸英語不久的低段學生來說，圖片能成為一根拐棍，輔助他們在閱讀中前行。

PEP 四年級下冊 Unit…4…Read…and…write 的教學目標是能清楚地區(qū)分These…are…（這些是……）和Those…are…（那些是……）兩個句型，并在新的語境中合理利用和正確書寫。these和those兩個詞涉及遠近的空間概念，而遠近的空間概念又涉及參照物的變化。教材中的圖片是將近處的 carrots…and…potatoes和遠處的 tomatoes…and…green…beans分成兩幅圖呈現(xiàn)的，這樣就不太有直觀的空間概念，也缺少了參照物之間的比較。在對圖片的再次解讀中，第一幅圖遠處房子周圍的柵欄應該就是第二幅圖近處的柵欄，而像課本里分圖呈現(xiàn)或許還不能讓學生理解these…和those的明確用法。于是，我在課件中將兩幅圖合并為一幅圖，遠處的內(nèi)容通過一個氣泡框的形式動態(tài)放大呈現(xiàn)，那么遠和近的比較更加明顯。這一難點的突破，給了我整節(jié)課的思路指引。學生在圖片的幫助下理解更容易了一些。

（四）四讀教材，讀出教材的“幕后花”

對教材進行完整的處理，設計合理的教學流程并進行課堂實施后，家庭作業(yè)的布置也更加值得我們?nèi)ネ诰颉Ｓ捎谛W英語課時安排的局限性，一周只有三節(jié)課，所學習的內(nèi)容很難連貫起來。加之英語作業(yè)的特殊性，很多家長由于文化水平所限，無法檢查孩子作業(yè)的正確與否，很多孩子的英語作業(yè)變成了家長、孩子、老師頭疼的一件事。如果我們能根據(jù)所學內(nèi)容布置激發(fā)學生興趣的，且易于家長監(jiān)管的作業(yè)，最大限度地贏得家長的支持，這才是最好的作業(yè)。

1．作業(yè)設計貼近生活，增加真實性

作業(yè)是課堂教學的延伸與繼續(xù)，好的作業(yè)設計可以有效地復習所學內(nèi)容。小學英語作業(yè)更是如此。由于缺少語言環(huán)境，孩子們很容易對背、抄寫等機械的作業(yè)失去主動性，從而降低學習效率。書面作業(yè)要適當?shù)芈?lián)系生活：三年級的孩子們在學習了數(shù)字及26個字母后，為了讓孩子們靈活掌握又不失趣味性和生活性，我給三年級的孩子設計的寒假作業(yè)如下：（1）收集自己家人或者親戚朋友的電話號碼10個，可以報給我；（2）抄記10個車牌號，會流利地說出來。這兩樣作業(yè)和孩子們的生活聯(lián)系緊密，孩子們的興趣特別高。有的家長說孩子回家的路上看到車就大聲地說出來，如在等紅綠燈時也念念有詞。寒假期間孩子記住了爺爺奶奶的電話，也記住了舅舅叔叔的車牌號，更為可喜的是還認識了很多車標，拓展了知識。是的，如果讓孩子練習說數(shù)字1～10，或者練習26個字母，機械又無趣，還和孩子的生活沒有聯(lián)系，激發(fā)不了孩子們的學習欲望，作業(yè)的效果也不明顯。

2．作業(yè)設計與孩子們的認知水平緊密相連，激發(fā)孩子們的想象力

由于小學生知識水平有限，在僅有的知識層面加強練習，能調動大多數(shù)孩子的積極性及參與度，但也要適當有所拔高，拓展孩子們的思維和想象力。如在三年級下冊學習了動物之后，我設計了這樣的家庭作業(yè)：

看一看，說一說，寫一寫，畫一畫。

班級……………………………………………………姓名………………………………………………………………………

總之，解讀教材的方面很多，怎樣更好地解讀教材，理解其深藏的含義非常重要。我認為，從教材解讀的“生活化”、教材解讀的“話外音”、教材解讀的“畫中話”及教材解讀的“幕后花”這四方面解讀教材，會收到意外的收獲，會使孩子們的英語思維更加活躍，學習興趣更加濃厚，學習的效率會更高。在教材解讀的過程中，我們還要繼續(xù)思索和實踐，實現(xiàn)資源的最大化，這也是我們一直在努力的方向。