孫嘉優(yōu)

《胡蘿卜先生的長胡子》是一篇略讀課文，所在單元是閱讀預測單元，語言訓練點是一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想，學習預測的一些基本方法，嘗試續(xù)編故事。課文講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子的有趣經歷。在選作課文時，編者有意隱去了故事后面部分的情節(jié)，因此我們看到的是一個不完整的文本。

一、預測文章故事情節(jié)內容的策略

1.依據關鍵詞預測故事情節(jié)，關注預測的依據，交流預測結果

“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因為他有著濃密的胡子，必須每天刮胡子?！薄俺３！北硎拘袨?、動作發(fā)生的次數多，而且時間間隔短?！跋壬边@一稱呼將胡蘿卜擬人化，使它具有人的特點，會為胡子而煩惱：胡子密且長得快，這種導致胡蘿卜先生煩惱的力量，為后文做了鋪墊并形成因果關系。當學生讀到這一段的前半句時，就能做出“胡蘿卜先生因為自己的胡子又多又密，經常需要刮胡子而煩惱”或者“胡蘿卜先生因為自己的胡子長得很快，需要每天專門騰出時間刮胡子而煩惱”這樣的預測。

“胡蘿卜先生吃果醬面包的時候，胡子沾到了甜甜的果醬。對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品??！”“營養(yǎng)品”一詞無形中將胡子隱喻為生物，即攝入營養(yǎng)利于身體成長，預示著這根胡子將迅速變長，結合了“營養(yǎng)越豐富生長越快”的生活實際。于是有學生大膽預測“胡蘿卜先生的胡子會因為有營養(yǎng)品的滋潤而越長越長?！?/p>

2.預測后要反復對比文本中的關鍵詞等信息，及時做好預測修正

預測反映了讀者在閱讀的整個過程中思維發(fā)展的過程，伴隨閱讀逐漸深入，讀者獲得的有效情節(jié)和關鍵詞變多，預測的情節(jié)就會更符合我們的生活經驗、閱讀經驗的邏輯。例如：在讀到“在很遠的街口，有一個男孩正在放風箏，線實在太短了，他的風箏只能飛過屋頂。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。”孩子們根據關鍵詞“風箏線太短”“只能飛過屋頂”預測男孩會去找一根長繩子做風箏線;讀到“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。”又把獲得長繩子的期望寄托在胡蘿卜先生身上，同學們紛紛預測“男孩會向胡蘿卜先生借胡子”、“男孩會詢問胡蘿卜先生愿不愿意用胡子幫助自己”等等;繼續(xù)讀到“‘這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。小男孩說完就扯了扯胡子，他確定繩子夠牢固了?！蓖瑢W們通過“扯”“確定牢固”這兩個關鍵詞，預測男孩會剪下胡蘿卜先生的一段胡子來做風箏線。

在閱讀逐漸深入的整個預測過程中，預測的想法會逐漸修正，沿著作者的邏輯繼續(xù)情節(jié)內容，這需要在閱讀中不停關注新出現的關鍵詞，反復對比自己的預測想法，把不合理的預測修改，延續(xù)符合邏輯的預測。

3.借助批注，記錄預測的痕跡

本單元的課文結構安排是一篇精讀課文，兩篇略讀課文，精讀課文旁邊有批注，幫助引導學生學習預測的方法，結合自己的生活經驗、閱讀經驗和常識進行合理的猜想從而預測故事的發(fā)展?！逗}卜先生的長胡子》這篇略讀課文緊隨其后，鼓勵學生運用習得的預測方法進行運用。

例如，在讀到男孩的風箏線不夠長，胡蘿卜先恰巧生經過，他的胡子在風里飄動著。同學們在這里預測后面的情節(jié)，可以適當做批注，寫下“男孩詢問胡蘿卜先生可以剪一段他的胡子做風箏線嗎？”或者“男孩趁胡蘿卜先生沒走遠，趕緊剪下一段胡子來延長自己的風箏線?！鳖愃七@樣的預測批注。

這樣記錄預測的痕跡能直觀的呈現自己在閱讀文本中的思維過程，也能在讀到原文后對比自己預測的情節(jié)與原文的異同，從而及時修正想法，繼續(xù)下面的預測。

二、預測時關注文章結構模式的策略

統(tǒng)編教材提倡將文學理論融入小學階段，所以預測故事發(fā)展不僅要延續(xù)情節(jié)、續(xù)寫具體的內容，而且要保持原文最初的寫作風格、構章模式，這是聚焦讀寫一體的一種嘗試。這樣的要求能使“預測”與天馬行空式地無規(guī)則想象區(qū)分開來。讓學生在感悟到原文的構章法基礎上進行文本的預測并完善。

通過文章中小男孩的這一處情節(jié)，學生可以基本上歸納出作者原文的構章、關鍵詞及句式的運用模式，借此可以預測到后面情節(jié)發(fā)展的具體文本呈現是什么樣的;接下來鳥太太這一處情節(jié)，文章中省去了最后對胡子的處置，包括胡子作為晾衣繩是否夠長、是否牢固等方面的衡量，后文的情節(jié)發(fā)展用具體的文本呈現時要參考具體的生活經驗;再接下來的情節(jié)預測，應該要省去更多的部件讓學生來預測，在符合文章內容及結構的前提下，在其他全新的語境中，讓同學們把省略掉的內容多樣且完整的創(chuàng)造出來。

例如，有學生預測“鳥媽媽看見了一根很長的繩子，鳥媽媽就咬掉了一大段做成了晾小鳥尿布的晾衣繩，胡蘿卜先生回頭一看，發(fā)現自己的胡子沒了，他又開心的吃起了果醬面包?！边@個孩子續(xù)寫鳥媽媽用胡子，安排鳥媽媽用嘴“咬”，與前文“剪”的動詞運用結構一致，而且胡蘿卜先生回頭看到自己的胡子為了幫助別人用完了，又開心的吃起了果醬面包。他還聯系上文的情節(jié)和插圖進行預測，這很符合預測對文章內容和結構的要求。

另一學生預測“最后，胡蘿卜先生遇到了小蜘蛛。小蜘蛛要和小伙伴們拔河，可是沒有找到拔河用的繩子。忽然，小蜘蛛看到胡蘿卜先生的胡子，覺得很合適，就拿出了小刀，把他的胡子砍了一半當拔河用的繩子了。”這位同學他預測還會有其他小動物碰見胡蘿卜先生的胡子，在小蜘蛛這個全新的情境里，延續(xù)了關鍵詞的運用模式，用了“砍”這個字;“覺得很合適”也是他根據自己的生活經驗做出的判斷，于是就把胡子用來跟小伙伴們拔河用了，這是小蜘蛛做出的對胡子的不同處置。這位學生的續(xù)編預測是在符合文章內容及結構的前提下，在全新的語境中，把省略掉的內容多樣化且完整地創(chuàng)造出來的，這是學生在課堂中發(fā)展文章預測能力的體現。

總之，預測故事情節(jié)不僅要從文章內容角度出發(fā)使用策略，還要關注文章結構模式，使學生不僅可以預測情節(jié)，更能續(xù)寫具體的內容，且能保持原文的寫作風格。