黃聲瑰

◆摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教育多元化發(fā)展已然成為必然趨勢。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師要注重研究生活化教學(xué)，將課本知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解課本知識，以達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。基于此，本文主要論述在小學(xué)語文教學(xué)中如何以生活化模式為載體有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：生活化模式;小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量

所謂生活化教學(xué)，即把教學(xué)活動融入實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生以生活主體的身份積極參與教學(xué)活動，并且把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)換成作為一個(gè)生活主體的真實(shí)內(nèi)在需求，以便學(xué)生能在生活中學(xué)有所獲，也能在學(xué)習(xí)中更好地生活，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，融會貫通?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，故而除了要求語文課本中課文內(nèi)容的選材方面要和學(xué)生實(shí)際生活貼近外，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入學(xué)生熟悉的生活事例，使學(xué)生通過熟悉的生活事例發(fā)現(xiàn)知識、理解知識和學(xué)習(xí)知識，并對知識有正確認(rèn)知，這為小學(xué)語文課堂教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用指明了方向，故而本文針對該主題展開了探索。

一、強(qiáng)調(diào)觀察——搭建語文課堂與實(shí)際生活的橋梁

現(xiàn)目前，小學(xué)語文課本知識多數(shù)都與實(shí)際生活息息相關(guān)，其素材都來源于實(shí)際生活，但鑒于小學(xué)階段學(xué)生對事物的認(rèn)知不夠全面，甚至存在一些偏差，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要有意識地強(qiáng)調(diào)觀察，引導(dǎo)學(xué)生去觀察實(shí)際生活中的各種現(xiàn)象、事物等，再將其與課本知識結(jié)合起來，找尋兩者的共通點(diǎn)或相似點(diǎn)，以便搭建語文課堂與實(shí)際生活的橋梁。

如在人教版小學(xué)語文《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，我通過采取放手鼓勵學(xué)生自學(xué)的方式，先根據(jù)課文設(shè)置相應(yīng)的問題，然后鼓勵學(xué)生帶著問題自己朗讀課文，可以小組為單位，分角色朗讀，然后一起討論分析，而我則從旁指點(diǎn)。同時(shí)，我還可以借由課文將問題延伸到實(shí)際生活中，讓學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)過春節(jié)時(shí)都有什么習(xí)俗，并通過多種舉措（如利用多媒體信息技術(shù)等）了解這些習(xí)俗和國外的節(jié)日（如圣誕節(jié)等）有何不同，讓學(xué)生通過自主分析、探索、查找與總結(jié)，促使自主學(xué)習(xí)意識與能力不斷提高，而作為老師的我們在實(shí)際教學(xué)時(shí)也能倍感輕松，且教學(xué)質(zhì)量也能得到快速提升。

二、注重再現(xiàn)——強(qiáng)化語文課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系

課本知識與實(shí)際生活緊密相連，但課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場地，因此，教師要注重生活情境在課堂中的再現(xiàn)，或是說以實(shí)際生活為基礎(chǔ)再現(xiàn)課本里所描述的畫面，讓學(xué)生猶如身臨其境一般充分感受課文里的描述，更好地理解作者的用詞用句。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能更好地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如人教版小學(xué)語文《地震中的父與子》則通過組織學(xué)生將地震發(fā)生后，父親在廢墟下徒手刨土，急迫的找尋著自己兒子的畫面，以及身邊人來人往并勸阻他說：太晚了，沒有希望了，但這位父親仍然堅(jiān)持并向他人求助的場景，通過情境表演來使學(xué)生被父愛的偉大所感染，我再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說生活中有哪些事情展現(xiàn)了父母親對我們的愛，通過這些事情你得出什么感觸等，這樣成功的將課本內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，幫助學(xué)生通過生活中父母親賦予我們的愛來體會課文中這位父親當(dāng)時(shí)的心情，從而更好的理解課文所表達(dá)的意思，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

三、引導(dǎo)體驗(yàn)——推動語文課堂與實(shí)際生活的融合

語文科目的學(xué)習(xí)極具靈活性，在小學(xué)階段的教學(xué)中教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，故依托實(shí)際生活為載體的語文課堂教學(xué)還應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟生活，只有這樣才能逐漸開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思維個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而慢慢推動語文課堂與實(shí)際生活的融合，進(jìn)一步挖掘課堂生活化教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，教師還可以課文內(nèi)容作橋梁，將其延伸到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的感悟與體驗(yàn)，反省生活中存在的各種不良現(xiàn)象，可從中獲得一些正確人生觀、價(jià)值觀，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。如在人教版小學(xué)語文《幸福是什么》則可代領(lǐng)學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)來感受存在于身邊的幸福，體會自己為他人以及他人為自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。如利用周末的時(shí)間代領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、或農(nóng)村留守老人家里幫助其做一些力所能及的事情（掃地、節(jié)目表演、疊被子、收拾衣服等），使他們在幫助他人的過程中獲得幸福感，明白到幫助他人不僅能方便別人，也能使自己精神方面更有成就感與滿足感，讓學(xué)生熱愛勞動、助人為樂的觀念得到培養(yǎng)。

四、放手自學(xué)——助力語文課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升

小學(xué)階段語文教學(xué)教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，即教師要學(xué)會放手，鼓勵學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去探究，鼓勵學(xué)生大膽猜測、聯(lián)想，教師做好輔助引導(dǎo)的工作。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到有效培養(yǎng)，小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量也才能得到有效提升。如在人教版《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，則可鼓勵學(xué)生通過自主調(diào)查、發(fā)現(xiàn)生活中我們身邊的白色垃圾污染情況，了解這些白色垃圾都是些什么物品等，通過調(diào)查明白環(huán)境保護(hù)已迫在眉睫，使學(xué)生明白地球只有一個(gè)，如果遭到破壞，損壞我們賴以生存的環(huán)境，那么我們將無處安身，從而使學(xué)生的生態(tài)觀念得到培養(yǎng)，生態(tài)意識逐漸增強(qiáng)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文課本知識與實(shí)際生活息息相關(guān)，很多素材也來源于實(shí)際生活，教師依托生活化模式進(jìn)行課堂教學(xué)是必然的。本文認(rèn)為，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)可從四大點(diǎn)著手：強(qiáng)調(diào)觀察、注重再現(xiàn)、引導(dǎo)體驗(yàn)和放手自學(xué)，當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還需要結(jié)合具體情況具體分析，以便更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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