韓靜

口語交際教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。這是時(shí)代的需求?，F(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力。這種能力比能聽、會(huì)說要求更高，是一種交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。應(yīng)該說，口語交際是聽語、說話的發(fā)展，它不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養(yǎng)語言的交際能力。

針對(duì)大綱的要求和低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練可從以下幾個(gè)方面抓起。

一、誘發(fā)非智力因素，消除怯場(chǎng)心理，激發(fā)參與訓(xùn)練的興趣

低年級(jí)學(xué)生大多膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯(cuò)話、怕受老師批評(píng)、怕被笑話、好動(dòng)、聽話不專心，許多同學(xué)在訓(xùn)練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對(duì)這些情況，教師首先要消除他們的怯場(chǎng)心理，鼓勵(lì)他們大膽說話。比如，可以先讓學(xué)生在自己的座位上回答，然后再上臺(tái)說話，說不出或不確切的，教師千萬不能一句“請(qǐng)坐下”了之，要慢慢地耐心加以引導(dǎo)，甚至可以教師自問自答而讓學(xué)生“填空式”地說話，然后再反問：“是這個(gè)意思嗎？”接著，讓學(xué)生重新說一說，滿足一下學(xué)生的成功感。有的學(xué)生說話情緒緊張，不知所措，教師要和藹、親切地鼓勵(lì)他們，或引用一些小笑話來活躍課堂氣氛，建立民主、和諧的氛圍，消除學(xué)生的緊張感。對(duì)于學(xué)生聲音小、低著頭，教師不要老說“大聲點(diǎn)”，而要側(cè)耳傾聽，及時(shí)肯定對(duì)的，糾正錯(cuò)的，隨后鼓勵(lì)他：“說得真好，要是聲音大點(diǎn)就更好了！”其次，教師要多創(chuàng)造口語交際機(jī)會(huì)，不要僅僅訓(xùn)練教材中安排的幾次口語交際，要利用英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓每個(gè)學(xué)生都有許多次機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練。一次又一次的亮相并嘗到成功的體驗(yàn)后，學(xué)生的膽子也就大了，態(tài)度也會(huì)自然，思維也會(huì)更清晰。再次，要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣。就算是最差的同學(xué)也要適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)。還可以舉行比一比誰的聲音最響亮，誰的態(tài)度最自然等活動(dòng)，受表揚(yáng)的同學(xué)參與交際的興趣很容易被激發(fā)。第四，創(chuàng)設(shè)的口語交際訓(xùn)練要貼近生活，充滿趣味性，學(xué)生在每一次訓(xùn)練中不會(huì)感到太難，而且充滿樂趣，自然會(huì)有參與訓(xùn)練的激情，變“要我練”為“我要練”。

二、口語訓(xùn)練遵循先簡(jiǎn)后繁、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則

“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力”。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練是可行的，但低年級(jí)尤其是剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練要從最簡(jiǎn)單的形成開始，要從說一句完整的話，從簡(jiǎn)單的問答對(duì)話起步。這樣，學(xué)生對(duì)口語交際訓(xùn)練易于接受，愿意與別人進(jìn)行口語交際，不致于產(chǎn)生畏難情緒。但是，即使是最簡(jiǎn)單的口語訓(xùn)練，也要規(guī)范，養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。比如，讓學(xué)生說一說“How many people are there？”到“Who are they？”再到“What do they do？”這樣，從說一句到說幾句話，再到說一段話，逐步提高訓(xùn)練要求;再比如，從簡(jiǎn)單的口語表達(dá)訓(xùn)練到模擬角色交際訓(xùn)練等等。讓學(xué)生的口語交際由能聽會(huì)說提高到靈活、機(jī)智地待人處事，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

三、口語交際訓(xùn)練要調(diào)動(dòng)各種感觀的參與

口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡(jiǎn)單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感觀都參與到活動(dòng)中來，才能切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

說話是口語交際最重要、最直觀、最具體的部分。所以，說話能力應(yīng)該是口語交際訓(xùn)練的重點(diǎn)，要充分利用各種途徑提高學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。課堂上只答問題、口頭造句、復(fù)述課文內(nèi)容、日常生活中的師生語言交流等都可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高學(xué)生的說話能力。必須指出的是，兒童的模仿能力極強(qiáng)，教師本身要作為學(xué)生摹仿的樣本，在課堂上從用語到教態(tài)到語言習(xí)慣等方面都必須提供可學(xué)習(xí)的榜樣，教師講課要通順流暢，不但要把話說準(zhǔn)，還要說得具體、形象、生動(dòng)，句子富有變化。讓學(xué)生很好地模仿，并轉(zhuǎn)化為自己語言在實(shí)際交流中創(chuàng)造使用。同時(shí)，要克服方言的干擾，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)聽”到“學(xué)說”，先要求學(xué)生講出自己能講的，低年級(jí)學(xué)生能說清楚一句完整話以后，教師要給一定的句式或連接詞，過渡到幾句話，再發(fā)展到能連貫地說清楚一段話。

聽話是口語交際的重要組織部分，有時(shí)它又是說話的前提。學(xué)生回話之前必須先聽清楚、聽明白，才能作出具體相應(yīng)的反映。教師要設(shè)計(jì)“先聽話再說話”的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)“認(rèn)真聽別人講話”的習(xí)慣。比如，廣播播放簡(jiǎn)短童話故事——龜兔賽跑，然后把聽到的故事復(fù)述一遍。喜歡童話故事是兒童的天性，把童話引入口語交際中，要讓學(xué)生先仔細(xì)聽，聽明白了再說，可以多聽?zhēng)妆?，練說時(shí)可以按自己——互相說——上臺(tái)說——表演說的順序進(jìn)行。這種訓(xùn)練形式生動(dòng)有趣，學(xué)生聽得專心，說的欲望也很強(qiáng)烈，收到的效果也好。

觀察是一種積極的智力活動(dòng)，是對(duì)周圍事物和現(xiàn)象有意識(shí)的感知，是接受信息，獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考分析、比較的前提，敏銳的觀察力是口語交際的重要組成部分，所謂“察言觀色”。在口語交際訓(xùn)練中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，尤其是觀察的態(tài)度要認(rèn)真、細(xì)致，并養(yǎng)成在觀察中進(jìn)行分析、比較、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。我們要設(shè)計(jì)觀察圖畫（比如：我愛畫畫）或觀察實(shí)物后說話的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的觀察習(xí)慣。

在口語交際中，離不開動(dòng)手操作，比如：動(dòng)手表演、手語暗示、動(dòng)手拼接等，所以在口語交際訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力也十分必要，并且是切實(shí)可行的。比如：英語游園活動(dòng)中的“我會(huì)拼圖”就是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的能力。教師要多設(shè)計(jì)這類的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，口語交際是一項(xiàng)新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時(shí)訓(xùn)練中，要讓學(xué)生口、耳、眼、手等多種感官并用于語言實(shí)踐中，從而提高他們的口語交際能力。