吳華芳

◆摘 ?要：新課程改革的大背景下，小學(xué)語文教師需要組建優(yōu)質(zhì)的情趣課堂，以此來豐富我們的語文教學(xué)。學(xué)生在形象有趣的場景創(chuàng)設(shè)中，在以情喚情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在有情有趣的課堂問答中，定能感受語文學(xué)習(xí)的快樂，從而提升語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情趣課堂;教學(xué)策略

情趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)興趣的有效結(jié)合，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本和內(nèi)在動力。創(chuàng)設(shè)語文情趣，是對語文老師教學(xué)的基本需求，能夠真實地反映出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲望，是新時期教育發(fā)展進程中相對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。在平時的語文課堂中，引用情趣教學(xué)法能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提升語文學(xué)科的素養(yǎng)。

一、設(shè)境激趣，增強語文課堂的感染力

學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)受諸多因素影響，很多時候取決于教師教學(xué)情緒是否穩(wěn)定，以及教學(xué)設(shè)計是否具有感染力。優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，需要逐步強化自身的教學(xué)感染力，提升課堂的情趣性。

（一）善用媒體網(wǎng)絡(luò)的“趣”

多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的引用，能夠協(xié)助語文老師把語文課本中缺乏生機的文字性敘述，直接轉(zhuǎn)換成視頻、音頻或者動畫。用這樣的方式展示，學(xué)生便能在組建的有趣自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣和求知欲。

多媒體教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為生動的情趣課堂，賦予學(xué)生更多積極的學(xué)習(xí)情緒，從而促使學(xué)生主動投入文本的閱讀和學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》一文，為了讓學(xué)生清晰地認識文本內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐拿褡辶?xí)俗，便可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱潑水節(jié)的相關(guān)視頻。用生動形象的畫面渲染歡樂的課堂氛圍，讓學(xué)生與視頻中人物表現(xiàn)的情緒達成一致，便能加深學(xué)生對文章的理解和記憶。

（二）探尋文本表達的“趣”

著名教育學(xué)者布魯納曾說過：在日常教學(xué)進程中，對學(xué)生興趣培育最好的方式就是立足于語文課本內(nèi)容，從中尋找學(xué)生的興趣點，進而創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

不難發(fā)現(xiàn)，我們的教材中蘊含著多種情趣特征，需要我們深入探尋和挖掘。文本中包含的生動的人物形象、優(yōu)美的語言環(huán)境以及豐富的故事內(nèi)容，都能為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)諸多聯(lián)想空間，起到情趣所致，潤物細無聲的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《大海睡了》這首現(xiàn)代詩時，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生全篇朗讀詩歌內(nèi)容，深入探索創(chuàng)作者的情感表達。就以“大海睡了”這一題目來說，老師可以向?qū)W生詢問：風(fēng)兒真的會鬧嗎？浪兒真的會笑嗎？大海真的會睡覺嗎？從而使學(xué)生在有趣的探討中了解“擬人”的修辭表達，明白擬人原來是這樣好玩的修辭！

二、以情喚情，挖掘語文課堂的情感點

想讓學(xué)生自主融入到語文課堂實踐中，就要站在兒童的立場，借助以情喚情的教學(xué)方式，喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的激情，從而深入感知文本所表達的情感。

平時的課堂教學(xué)中，我們需要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置帶有豐富情感的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而更深入地理解大意，感悟文本的情感。比如，學(xué)習(xí)《掌聲》這篇文章，可以關(guān)注教材空白點的挖掘，在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，引導(dǎo)學(xué)生將課文語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，然后提問：“假使你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達什么意思呢？”“如果你是英子，你想對大家說些什么呢？”這樣生動的情感場景設(shè)置，可以幫助孩子們體會人物心理，感悟文本思想。學(xué)習(xí)第五自然段后，我們可以設(shè)置一個給英子回信的情感場景，學(xué)生從想到說到寫，也是一種語言的積累。這兩次空白點的挖掘，孩子們真正走入了人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，讓原本枯燥的語言文字，變得更加生動活潑。

在師生的情感傳輸過程中，語文老師需要有足夠的耐心和專業(yè)的教學(xué)水平，懂得挖掘文本的情感點，才能真正實現(xiàn)以情喚情的教學(xué)效果。

三、情趣問答，激發(fā)語文課堂的思維力

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)不是簡單的傳授，而是讓學(xué)生習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法和思維方式。在現(xiàn)今教育教學(xué)發(fā)展的進程中，語文老師更需要利用接地氣的情趣問答，讓課堂的重難點獲得更廣闊的延伸。

執(zhí)教《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文，我拋出一個趣味問題：同學(xué)們在生活中，也有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)呢？接著，大家分成幾個學(xué)習(xí)團隊，通過團隊交流和探討，獲得表達力和思維力的有效提升。其次，各團隊代表闡述大家在生活中的發(fā)現(xiàn)。一個團隊說：生活中有些植物葉子可以動，比如含羞草;干燥劑遇到水會散發(fā)出很大的熱量。另一個團隊說：立交橋的建立，節(jié)省了很多空間;磁懸浮列車不排放尾氣，污染小。一石激起千層浪，孩子們的思維天馬行空，我不得不為他們的思考力點贊。

瞧，興趣基礎(chǔ)上的開放性提問，使得趣生情，情激趣，這便是課堂的“情趣”。學(xué)生在這樣的情趣課堂中，能快速地獲得思維能力的提升，能深刻地體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一言以蔽之，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，需要善用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，捕捉文本的趣味性和情感點，增強課堂問答的情趣性。如此才能逐步豐富我們的課堂，才能創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的情趣語文課堂。

參考文獻

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