黃偉珍

◆摘 ?要：小學(xué)教育階段是孩子的自主意識(shí)啟蒙，身心逐漸成熟的階段，在家庭和學(xué)校的成人世界里往往因?yàn)楣淌仃惻f的思維和習(xí)慣，只把小學(xué)階段的孩子當(dāng)做單純無(wú)知的幼兒，過(guò)分關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了他們內(nèi)心對(duì)獨(dú)立的渴望和訴求，由此產(chǎn)生的溝通滯后、內(nèi)心孤獨(dú)、情緒波動(dòng)等問(wèn)題極易導(dǎo)致小學(xué)生逆反心理的形成。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;逆反心理;成因;對(duì)策

當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)逆反甚至敵對(duì)的心理及行為時(shí)，恰恰表明孩子對(duì)長(zhǎng)大成熟、獨(dú)立自主、自我認(rèn)同的渴望和需求，此時(shí)老師及家長(zhǎng)不必驚慌失措，更不可簡(jiǎn)單粗暴的打壓制服，應(yīng)真正做到平等以待，認(rèn)真傾聽孩子內(nèi)心的聲音，幫助他們建立一個(gè)健康陽(yáng)光、積極向上的思想情感世界，這是教育工作的問(wèn)題及意義所在。

一、導(dǎo)致小學(xué)生逆反心理形成的原因分析

1.年齡因素：高年級(jí)學(xué)生是逆反心理的“多發(fā)”群體

小學(xué)階段三年級(jí)及以上的高年級(jí)學(xué)生屬容易產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生人群，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，十歲左右的孩子正是心理意識(shí)開始懵動(dòng)，試圖突破老師和家長(zhǎng)的灌輸與界線，做出自我表達(dá)的年齡，也許表達(dá)的具體內(nèi)容或?qū)εc錯(cuò)，孩子自身也不十分清晰，但他們需要用表達(dá)的姿態(tài)與聲音來(lái)以此證明自己的長(zhǎng)大，這是成長(zhǎng)中必然要經(jīng)歷的階段。

小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中生理的發(fā)育和心理的變化是緊密而科學(xué)的，年齡的增長(zhǎng)不只意味著骨骼的密度和個(gè)頭的高度，同時(shí)是獨(dú)立意識(shí)的日益強(qiáng)烈和自我存在與外界關(guān)系的確認(rèn)，是需要被更多關(guān)注與理解的階段。

2.成人因素：忽略了小學(xué)生成長(zhǎng)心理的重要性

成長(zhǎng)的煩惱不只是學(xué)生面臨的重要一課，同時(shí)也是老師和家長(zhǎng)不能忽視的教育問(wèn)題。小學(xué)生從跌跌撞撞的幼童走來(lái)，對(duì)父母的順從和依賴以及對(duì)老師的信任和服從，似乎讓成人覺(jué)得孩子就是永遠(yuǎn)的“乖寶寶”，但不知不覺(jué)間孩子慢慢有了獨(dú)立思考的意識(shí)，有了興趣愛好的選擇，也懂得了說(shuō)不、叛逆甚至與成人世界作敵對(duì)狀態(tài)，而父母和老師面對(duì)孩子的快速成長(zhǎng)反應(yīng)卻遲遲慢半拍，不能及時(shí)的調(diào)整自己的心態(tài)來(lái)充分理解和包容，相反還總是把孩子停留在自認(rèn)為的幼稚無(wú)知的層面，面對(duì)孩子的逆反心理只當(dāng)做調(diào)皮搗蛋、不聽話不懂事，或是批評(píng)教育或是嚴(yán)格管教或是發(fā)展到針尖對(duì)麥芒的狀況，如果老師家長(zhǎng)不能正確的認(rèn)識(shí)到小學(xué)生成長(zhǎng)心理建設(shè)的重要性，不能及時(shí)的改變自己的教育方式與心態(tài)，就不能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，幫助他們渡過(guò)成長(zhǎng)中的叛逆時(shí)期。

3.環(huán)境因素：多種多樣的資訊時(shí)代有利亦有弊

現(xiàn)代社會(huì)信息發(fā)達(dá)、資訊快捷、娛樂(lè)多樣，小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境面臨更多的誘惑和選擇。一方面快捷的通訊可以加強(qiáng)學(xué)校與家庭的緊密聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生的各方面成長(zhǎng)，同時(shí)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息可以幫助學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、拓寬知識(shí)眼界、延伸學(xué)習(xí)課堂等;但另一方面也需要警惕網(wǎng)絡(luò)游戲、陌生交友、海量資訊等問(wèn)題為學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)干擾，甚至引發(fā)學(xué)生的不良嗜好或危險(xiǎn)思想。小學(xué)生雖然自我意識(shí)開始啟蒙，但畢竟缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)是非優(yōu)劣的分辨率低，極易受不良誘惑的影響，這就需要老師、家長(zhǎng)和社會(huì)要付出更多的精力和時(shí)間為孩子營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，“孟母三遷”的故事足以說(shuō)明環(huán)境教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響力。

二、疏導(dǎo)小學(xué)生逆反心理積壓的方法研究

1.改變教育觀念，老師眼中沒(méi)有“后進(jìn)生”

如果你種了一棵樹，它長(zhǎng)的不好你不會(huì)責(zé)備它，而是會(huì)觀察它是否需要肥料、陽(yáng)光或是多些水，但成人的世界卻會(huì)責(zé)備孩子，認(rèn)為是孩子沒(méi)有長(zhǎng)好。如果老師和家長(zhǎng)能夠換個(gè)角度，改變教育的觀念，努力去理解并表現(xiàn)出這種理解，情形就會(huì)改觀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的世界沒(méi)有所謂的“后進(jìn)生”。每一個(gè)孩子都如同一粒種子，會(huì)生根發(fā)芽長(zhǎng)大開花，只是每一朵花的種類有所不同，因此要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育他們的方式。

小學(xué)生逆反心理會(huì)有一個(gè)潛伏期到爆發(fā)期的階段，當(dāng)老師敏銳的察覺(jué)到學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生解決思想與情感的困惑，通過(guò)每一次談話每一次家訪或是細(xì)節(jié)中的關(guān)愛，都能對(duì)學(xué)生起到舒解感化的作用，千萬(wàn)不可讓不良的情緒慢慢積壓最終造成性格缺陷的轉(zhuǎn)變。

2.愛的守護(hù)，是解決孩子心理問(wèn)題的一把鑰匙

大人們通常不能抑制對(duì)孩子的管理欲望，認(rèn)為孩子是無(wú)知的、脆弱的、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的，把成人世界的規(guī)則與制度強(qiáng)壓灌輸給他們，卻恰恰忽略他們最需要的——平等的溝通與真誠(chéng)的愛。孩子的心靈是敏感而純凈的，容不得半點(diǎn)虛假與偽裝，是檢驗(yàn)真誠(chéng)的試金石，面對(duì)叛逆的孩子只要是出于真誠(chéng)、善意、愛護(hù)的心理，他們是會(huì)明白并接受，哪怕表面還存在著逆反的情緒，但在心里不會(huì)積壓下負(fù)面的能量去敵視外界，同時(shí)成年人也應(yīng)當(dāng)放下姿態(tài)，少一些指責(zé)和管教，承認(rèn)父母也會(huì)犯錯(cuò)誤老師也會(huì)有未知，只要真誠(chéng)的傾聽孩子的心聲并給予理解和包容，守護(hù)好愛的鏈接，孩子的逆反心理會(huì)隨著時(shí)間慢慢平復(fù)，自然渡過(guò)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生逆反心理現(xiàn)象是客觀且普遍存在的，它融合了教育學(xué)、心理學(xué)及生理學(xué)等課題，針對(duì)這一現(xiàn)象還有待于老師、家長(zhǎng)及教育學(xué)者更深入細(xì)致的研究與探討。

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