田灃　董靜

[摘要] 康復(fù)醫(yī)學(xué)屬于一門新興學(xué)科，是二十一世紀(jì)才出現(xiàn)的一種概念?？祻?fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)共同組成了“四大醫(yī)學(xué)”，用于消除人的身體障礙，重建人的功能缺陷?？祻?fù)醫(yī)學(xué)又稱第三醫(yī)學(xué)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中，已把預(yù)防、醫(yī)療、康復(fù)相互聯(lián)系，組成整體?？祻?fù)醫(yī)學(xué)原以殘疾人為主要的服務(wù)對象，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)更多的是為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)的又好、又快發(fā)展貢獻(xiàn)出強(qiáng)大的助力。在所有的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法中，綜合式教學(xué)方法是最常用的，主要包括：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、推測結(jié)論、完善解答等，該文針對綜合式教學(xué)方法在康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用情況做出了簡要分析，希望能為康復(fù)醫(yī)學(xué)的深化改革、可持續(xù)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 綜合式教學(xué)方法;康復(fù)醫(yī)學(xué);課堂教學(xué)

[中圖分類號] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）02（c）-0143-02

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育核心在于組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動，傳授學(xué)生理論知識的同時開闊他們的視野范圍，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，使每個學(xué)生都有機(jī)會提高自身的綜合能力，構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，一步一個腳印地走向成功。教師們必須具備各種醫(yī)學(xué)知識的駕馭能力，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，整合課程的有利資源，多以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)范圍的無限延伸，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，真正打開醫(yī)學(xué)的大門，充分體現(xiàn)教育的價值。

1? 康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的分析

康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科的設(shè)立，很好地提高了人體的整體免疫力，彌補(bǔ)著人體的功能性缺失?？祻?fù)醫(yī)學(xué)屬于一種處理類的醫(yī)學(xué)學(xué)科，包括運(yùn)行療法、作業(yè)療法、語言療法。一般情況下，大型醫(yī)學(xué)院會把康復(fù)醫(yī)學(xué)定為一門選修課，課時安排的不多，教學(xué)內(nèi)容十分有限。學(xué)校方面沒有聘請專業(yè)教師來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，其他專業(yè)老師代課的現(xiàn)象屢見不鮮，這種方法不僅打擊著學(xué)生的自學(xué)信心，還消減了他們的探究熱情。很多學(xué)生根本不會將康復(fù)醫(yī)學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)科成績很差，專業(yè)水平偏低。在時代教育創(chuàng)新步伐不斷加快的背景下，有一部分學(xué)校把康復(fù)醫(yī)學(xué)設(shè)立成為必修課程，其目的在于引起學(xué)生的重視，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，康復(fù)醫(yī)學(xué)體系中還加入了運(yùn)動學(xué)、生物學(xué)、解剖學(xué)等概念，多種內(nèi)容整合起來進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生思維空間的開闊，有助于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新。要知道，只有課程設(shè)置得越合理、越科學(xué)，學(xué)生今后的發(fā)展才能越順利、越全面，由教師發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，解決康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中遇到的各種難題，引用綜合式教學(xué)法也顯得非常必要且關(guān)鍵。

2? 對綜合式教學(xué)方法類型的研究

2.1? 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法屬于整個綜合式教學(xué)模式中最常用的一種，主要是根據(jù)教師提供的一些材料，要求學(xué)生動腦動手，通過實(shí)踐嘗試著解決問題。整個過程當(dāng)中，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，他們會發(fā)現(xiàn)不同的事物，會分析正確的結(jié)果，最終創(chuàng)造出更多的可能，不斷增強(qiáng)自身的主體優(yōu)勢。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程實(shí)際上也是心理強(qiáng)化的過程，學(xué)生的心理活動越多，基礎(chǔ)知識的理解效果越好。不斷重復(fù)一些舊的東西，總結(jié)歸納一些新的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)的過程樂趣無窮，學(xué)習(xí)的能力隨之提高。在康復(fù)醫(yī)學(xué)課上運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，需要教師遵循學(xué)生自然的成長規(guī)律，嘗試引導(dǎo)他們根據(jù)典型的病例材料推敲出康復(fù)醫(yī)學(xué)中重要的原理知識。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，外界條件刺激了學(xué)習(xí)動力，探索中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，這種情況下理解的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識非常深刻地印在了他們腦海中，遠(yuǎn)比教師直接灌輸指導(dǎo)的效果好得多。無論學(xué)生能否熟練地掌握一個概念，或是獨(dú)立地解決一個問題，主動發(fā)現(xiàn)康復(fù)醫(yī)學(xué)原理的體驗(yàn)對他們今后人生的影響都是積極的，更加強(qiáng)化了學(xué)生的探究能力，大大減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)。

2.2? 情境創(chuàng)設(shè)法

在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的情境，提出問題后激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引用趣味元素，介紹相關(guān)資料，可以很好的調(diào)動起學(xué)生探究思考的積極性、主動性。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識，尋找答案的過程就是思維的活躍時間。構(gòu)建這樣的教學(xué)模式，教師再去實(shí)施下一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃便會顯得愈發(fā)順利，學(xué)生的計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α①Y料查找能力、解決問題能力也能得到快速的提高。

2.3? 推測結(jié)論法

推測結(jié)論法的應(yīng)用，是在康復(fù)醫(yī)學(xué)課上由教師提出問題后要求學(xué)生積極思考，學(xué)生先回憶以前接觸過的相同知識點(diǎn)，然后通過觀察、分析、對比、綜合的去學(xué)習(xí)，最終給出一個結(jié)論，發(fā)揮自身主體作用。推測學(xué)習(xí)中，教師可給學(xué)生一些點(diǎn)撥，圍繞著一個重點(diǎn)或者一些難點(diǎn)探索發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生逐步構(gòu)建起完善的認(rèn)知體系，系統(tǒng)性研究康復(fù)醫(yī)學(xué)這門課程，爭取在專業(yè)發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)，真正成為一名有理想、有追求、 有能力的優(yōu)秀人才。

2.4? 完善解答法

康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的時間終歸有限，如果教師總是要求學(xué)生完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不考慮他們的實(shí)際情況，不尊重他們的個人意愿，那么最終取得的教學(xué)效果必然是不夠理想的。傳統(tǒng)模式單一固化，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表自己的真實(shí)想法，學(xué)科成績的進(jìn)步空間一直有限，認(rèn)知水平的提升難度越來越大。其實(shí)這和教師選用的教學(xué)方法不當(dāng)有著很大關(guān)系。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，正確認(rèn)識到應(yīng)用完善解答法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。具體做法是：鼓勵學(xué)生對老師講解的知識進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)總結(jié)情況，實(shí)施啟發(fā)指導(dǎo)，再幫助學(xué)生朝著正確方向突破思維的局限性，徹底解決教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)、學(xué)生盲目記憶的難題，實(shí)現(xiàn)師生雙方的情感融合，讓互動教學(xué)有效性得以快速的提升起來。

3? 綜合式教學(xué)方法在康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1? 促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

綜合式教學(xué)方法包括了很多種類，它將全部的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識限制在一個系統(tǒng)中，要求學(xué)生帶著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，更好地把握核心概念，不斷積累臨床經(jīng)驗(yàn)。康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)從紙上談兵成為了實(shí)踐探索，這不僅僅是一種教學(xué)模式的改變，更使整個知識結(jié)構(gòu)因此變得非常完整，十分全面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松容易，印象比較深刻，質(zhì)量越高越高。

3.2? 促進(jìn)了教師工作能力的提高

運(yùn)用了綜合式教學(xué)方法，教師可以騰出更多時間去研究新的教學(xué)方案，學(xué)生思維不再受到外界因素的干擾影響，思考問題積極主動，學(xué)習(xí)態(tài)度變得端正。很多時候，教師都不用在講臺上大費(fèi)周章的標(biāo)注要點(diǎn)，要求學(xué)生完成問題的分析，概念的記憶。而是完全借用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)組織動態(tài)化的教學(xué)活動，充分活躍著學(xué)生思維的創(chuàng)新力，開拓出他們更廣闊的想象空間。傳授知識輕輕松松，接受知識簡簡單單，既展現(xiàn)著康復(fù)醫(yī)學(xué)的課程特色，又實(shí)現(xiàn)了師生雙方的共同進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我們?nèi)孕柩芯烤C合式教學(xué)法，用于增強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。只要經(jīng)過一段時間的努力，不僅學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力會有一個全面的發(fā)展，教師在增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)、展現(xiàn)工作實(shí)力等方面也會收獲更多的驚喜。

3.3? 促進(jìn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

在康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中引用綜合式教學(xué)方法，很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因?yàn)榻處熢籴槍φn程內(nèi)容作出灌輸指導(dǎo)，學(xué)生主動參與各種類型的練習(xí)活動，教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)質(zhì)量隨之提高。而且，學(xué)生熟練掌握理論知識的同時也嘗試著運(yùn)用思維發(fā)散性、邏輯性探索新的領(lǐng)域，種種跡象一致表明，綜合式教學(xué)法改變了學(xué)生被動思考的認(rèn)知狀態(tài)，突出了生本特色，展現(xiàn)了最強(qiáng)實(shí)力。這可是傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)方法無論經(jīng)過多長時間的探索都很難取得的顯著成就。

4? 結(jié)語

綜上所述，在康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用綜合式教學(xué)方法，一方面加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使整個教學(xué)過程變得精彩紛呈，激活了學(xué)生的抽象思維，滿足了學(xué)生的主體需求;另一方面集中力量優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，讓康復(fù)醫(yī)學(xué)成為必修課程變得理所當(dāng)然，學(xué)校方面對其給予了高度重視，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)順勢走向了更大的成功，迎來了更加美好的明天。

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