劉英

【摘? 要】在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而文本細(xì)讀是幫助學(xué)生深度解讀、感悟文本之美的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷在實(shí)踐中摸索，讓學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中深度閱讀，廣度閱讀，讓學(xué)生深入體會(huì)文本的精妙，感受語(yǔ)文的魅力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 文本細(xì)讀? 課堂之美

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著三分之二的時(shí)間，可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，廣大語(yǔ)文教師也越來(lái)越重視閱讀教學(xué)的重要性。那么，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要構(gòu)建有效的對(duì)話(huà)交流模式，讓師生在平等和諧的氛圍中高效率教學(xué)，讓學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中充分體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，感悟文本意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀。

一、把握細(xì)節(jié)，深層閱讀

文本細(xì)讀的方法就是在解讀文本的過(guò)程中深入文本，對(duì)文本進(jìn)行深層次的品味，幫助學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要抓住文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味，讓學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，因?yàn)槲谋局械募?xì)節(jié)往往是一篇文章的精髓，品味細(xì)節(jié)能夠讓學(xué)生感受文本的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的深處，幫助學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《社戲》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了抓住文本細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品味的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的內(nèi)涵。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考：“同學(xué)們，這篇課文中作者詳細(xì)描寫(xiě)了偷吃羅漢豆的情節(jié)，那么，請(qǐng)大家想一想，作者可以描寫(xiě)的內(nèi)容很多，為什么要選擇這樣的內(nèi)容詳寫(xiě)呢？”這樣的問(wèn)題引起學(xué)生的思考，學(xué)生們一時(shí)沒(méi)有答案，而教師就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生們的深入解讀，認(rèn)識(shí)到這樣的答案：作者在文本中詳寫(xiě)偷吃羅漢豆的環(huán)節(jié)，目的是在突出小伙伴們的天真、淳樸、熱情、聰明和能干。從文本可以看出，那一夜的社戲大家是有點(diǎn)失望的，而偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過(guò)是普通的豆，卻構(gòu)成了“我”的極大快樂(lè)，這樣寫(xiě)又與小說(shuō)的結(jié)尾緊緊呼應(yīng)起來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)表達(dá)進(jìn)行分析，讓學(xué)生和文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，獲得深刻的體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，而文本中的細(xì)節(jié)表達(dá)是文本的精髓，也是引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的突破點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)涵有自己的獨(dú)特了解，讓課堂教學(xué)的解讀更加透徹，開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)的一片新天地。

二、咀嚼文字，感悟內(nèi)涵

在一篇課文中，不論是字詞還是句段，都是有一定深刻內(nèi)涵的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，就要關(guān)注文本中的富有深刻內(nèi)涵的一字、一詞、一句、一段，讓學(xué)生品味文字背后的思想內(nèi)涵。這樣的教學(xué)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅讓學(xué)生的閱讀能力得到了提升，而且提高了學(xué)生鑒賞、品味文本語(yǔ)言的能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師精心選擇文本細(xì)讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師以文本中孔乙己的手為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在這篇課文中對(duì)孔乙己的描寫(xiě)非常生動(dòng)，尤其是對(duì)于孔乙己的手的描寫(xiě)更是精彩，你能將文本中的相關(guān)句子勾畫(huà)出來(lái)進(jìn)行品味咀嚼嗎？”這樣的問(wèn)題切入視角獨(dú)特，學(xué)生們的興趣被充分激發(fā)出來(lái)，于是學(xué)生們勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，例如，文本中寫(xiě)的“寫(xiě)得一筆好字”讓我們看見(jiàn)了孔乙己的才華，而“替人家抄抄書(shū)，換一碗飯吃”，讓我們看見(jiàn)了一個(gè)可憐的孔乙己。同時(shí)孔乙己這雙手還“偶然做些偷竊的事”，以致于最后被打斷了雙腿，等等描寫(xiě)將一個(gè)形象豐滿(mǎn)的孔乙己呈現(xiàn)在了學(xué)生們前面，讓學(xué)生對(duì)孔乙己的悲慘命運(yùn)有了深入的了解，對(duì)小說(shuō)主題理解也就水到渠成了。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有深刻的理解。文本細(xì)讀要“細(xì)”到一字、一詞、一句，利用這些精妙之處，激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生對(duì)文本解讀產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)話(huà)文本，讓學(xué)生在品味細(xì)讀的過(guò)程中獲得深刻的感受，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

三、品味情感，豐富底蘊(yùn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文中情景的品味。文中描寫(xiě)入微的情景，可以讓學(xué)生全身心的投入到文本解讀中，并根據(jù)自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行深入品讀，幫助學(xué)生獲得自己獨(dú)到的見(jiàn)解，享受文本解讀的樂(lè)趣。細(xì)讀文本，品味文本情感還能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐盈文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《背影》這篇課文中，有一個(gè)小細(xì)節(jié)，也是文章中感情最豐富的點(diǎn)，教師就抓住這一情感深刻的點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，讓學(xué)生體會(huì)文本情感精髓，豐富文化意蘊(yùn)。在文本的結(jié)尾，有這樣一句話(huà)：“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)?！倍處熅妥プ∵@樣的情感激發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：“同學(xué)們，通過(guò)這句話(huà)的品味，你能體會(huì)到文本中什么樣的情感？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中父親萬(wàn)分努力的為兒子買(mǎi)橘子的情景，這是作者流淚的原因，不僅是感動(dòng)更是感激，同時(shí)也是感恩，所以才有了作者趕緊拭干眼淚的舉動(dòng)。

在初中語(yǔ)文教材中，有很多名家經(jīng)典之作，這些作品都是情感豐富，意蘊(yùn)深刻的文章，而細(xì)讀文本就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本情感的有效途徑。教師要抓住文章的情感脈絡(luò)，將學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生深度體會(huì)文本，體會(huì)人物的內(nèi)心情感，激起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，完成情感教育的目標(biāo)，這也是深度解讀的關(guān)鍵。

四、文本比較，拓展視野

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！蔽谋颈容^也是文本細(xì)讀的一種重要的方法。所謂文本比較，指的就是教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生補(bǔ)充一些和文本有共同特點(diǎn)，但是又不完全一樣的作品，指導(dǎo)學(xué)生品味閱讀。這些作品可以是同一作者，不同時(shí)期的作品，也可以是不同作家的同一題材的作品，這樣的比較閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀量，而且能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教師將毛澤東的兩首詞《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》放在一起解讀，這兩個(gè)作品雖然為同一作者，但是作品的內(nèi)容和情感卻是不同的?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》的寫(xiě)作時(shí)間是1925年晚秋，這時(shí)候毛澤東到了廣州，路過(guò)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，想起了自己的少年生活，聯(lián)想到了中國(guó)革命形勢(shì)，創(chuàng)作了這首詩(shī)歌。而《沁園春·雪》的創(chuàng)作時(shí)間是1936年2月，這個(gè)時(shí)候的毛澤東正在陜北領(lǐng)導(dǎo)革命，要和隊(duì)伍一起去抗日。這樣教師為學(xué)生補(bǔ)充了這兩首詞的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生根據(jù)作者的不同經(jīng)歷解讀，體會(huì)文本中的情感，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，是文本細(xì)讀的一種有效方法。比較閱讀不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的把握，而且還能讓學(xué)生接觸到更加豐富的書(shū)籍資料，拓展學(xué)生的思維空間，感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位。作為語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文閱讀的巨大魅力，就要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，文本細(xì)讀則是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、高效閱讀的重要方法。教師可以通過(guò)把握細(xì)節(jié)、咀嚼文段、品味情感、文本比較等方法，讓學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，體會(huì)文本情感，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，感悟語(yǔ)文課堂教學(xué)之美。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳遠(yuǎn)青.“文本細(xì)讀法”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用【J】.當(dāng)代教研論叢，2018（02）

【2】鄭可容.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的具體策略【J】.課程教育研究，2018（16）

【3】寇成興.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略【J】.學(xué)周刊，2014（09）

【4】王立新.文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性探微【J】.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（01）