姜華

【摘要】 習作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校會根據(jù)課程設(shè)置規(guī)劃每周安排兩節(jié)左右的課時用于專門的習作教學(xué)。在長期的實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一到周末就會產(chǎn)生一種“習作恐懼癥”，教師也會產(chǎn)生“批改恐懼癥”。 “小組作文”，作為學(xué)生習作的“練兵場”，用好它，用活它，它將成為學(xué)生習作的樂園。

【關(guān)鍵詞】 “小組作文”? ?習作

習作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校會根據(jù)課程設(shè)置規(guī)劃每周安排兩節(jié)左右的課時用于專門的習作教學(xué)。小學(xué)階段的習作往往要達到“三周兩作”，即每三周寫兩篇大作文（課堂作文，一般有統(tǒng)一的主題，學(xué)生打完草稿修改后謄寫于學(xué)校統(tǒng)一的作文本上）。除此之外，還會要求學(xué)生完成“小作”，即平時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級實際情況，由語文教師布置學(xué)生完成的習作。

在長期的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一到周末就會產(chǎn)生一種“習作恐懼癥”，教師也會產(chǎn)生“批改恐懼癥”。漸漸地，日常的“小作”成為了學(xué)生和教師的一種負擔，失去了作為“大作”的補充和提升學(xué)生習作素養(yǎng)的作用。

“小組作文” 一般以四人為一習作小組，將全班分為若干學(xué)習小組，每組選出一名組長，組長安排好星期一到星期四組員的書寫分工。輪到寫小組作文的組員可以利用空余時間完成當天的小作文?！靶〗M作文”的創(chuàng)設(shè)，將本來周末統(tǒng)一完成的“小作”分解到每一天，從一定程度上降低了教師批改的強度，減少了學(xué)生雙休日的作業(yè)量，激發(fā)了學(xué)生習作的積極性，提升了學(xué)生習作的水平。

一、同題擂臺，展示習作水平

同一主題的習作訓(xùn)練是習作教學(xué)的“家常菜”。例如在蘇教版《語文》五年級（上冊）教材中安排了“寫一寫老師”的專題習作。在學(xué)生完成習作訓(xùn)練后，為了讓學(xué)生更好地掌握描寫人物的技巧，就安排學(xué)生寫一寫自己父母的小作，于是，這一周的“小組作文”的主題就一致了。不管星期幾，學(xué)生寫的主題都是自己的爸爸或媽媽。等到接下來的第二周，學(xué)生完成習作后，教師進行全班點評，既展示了每一位孩子的習作水平，又為后面習作的學(xué)生提供了參考。除此之外，教師還可以有目的地安排一些統(tǒng)一題材的習作，讓每一位學(xué)生都在展示中提升自我的習作水平。

二、百花爭艷，盡顯習作個性

同一題材的習作為教師的統(tǒng)一指導(dǎo)提供了便捷，但自由習作更能激發(fā)學(xué)生習作的興趣，展示學(xué)生習作的個性。讓學(xué)生從生活中尋找素材，將發(fā)生在自己身邊的事用筆寫下來，這樣的作文更貼近學(xué)生的生活，很容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當學(xué)生的視角在一次次百花爭艷的小組習作中展開之后，一次小考試、一次默寫、一頓午餐等細小的活動都成了學(xué)生習作的素材。有些一直抱怨不知道寫什么題材的學(xué)生在這些習作的影響下，學(xué)會了挖掘不同題材，寫出了精彩的習作，或是選擇同樣的題材，卻能從不同的角度去表達、描寫。

三、模仿互助，提高習作能力

習作小組是一個互幫互助、團結(jié)共進的小組。分組時，按照學(xué)生習作水平的高低合理編排，使得每一組里既有習作水平高的學(xué)生，又有習作能力一般的學(xué)生。每一次的“小組作文”都寫在同一本本子上，輪到誰寫，這本習作本就傳給誰。每當學(xué)生拿到小組作文本時，他們總會認真閱讀其他小組成員的習作，閱讀他人習作的過程讓學(xué)生的習作水平得到了潛移默化的提升。

模仿學(xué)習的作用不可小覷，但組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的能力也不能忽視。每次寫小組作文前，組長或習作水平較高的同學(xué)都會主動去詢問組內(nèi)習作水平一般的學(xué)生習作內(nèi)容，幫他們一起制定習作的提綱，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳懀踔吝€幫助他們修改草稿。在一次次的互助中，學(xué)生的習作能力都得到了提升。

四、多位展示，激發(fā)習作興趣

“給點陽光就燦爛”是小學(xué)生最顯著的特點。在小組作文中，我們要多給孩子一點“陽光”，讓他們都能“燦爛”起來。

激勵性的批改是學(xué)生“燦爛”起來的基礎(chǔ)。每次根據(jù)學(xué)生習作的情況，給予學(xué)生不同的星數(shù)。教師要“舍得”給學(xué)生星星，讓每一個孩子都能享受到習作后成功的喜悅。每隔一段時間，就對得星最多的學(xué)生和得星最多的小組進行表彰，一次次的評比表彰點燃了每一位學(xué)生的習作熱情。

全班性的誦讀是讓學(xué)生“燦爛”起來的“陽光”。每次“小組作文”批改完成之后，教師精心挑選寫得好的、寫得有進步的學(xué)生的作文，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前誦讀，讓他們在體驗習作的快樂的同時，也獲得了誦讀的自信。

多樣化的平臺是學(xué)生“燦爛”起來的樂園。如果一直讓習作留在小組作文本上，留在小組內(nèi)，那么“小組作文”所發(fā)揮的作用就打折扣了。班級文集或者班級小報為學(xué)生展示提供了重要的舞臺。每隔一段時間，教師將學(xué)生的習作匯編成班級文集，讓班上的每一位學(xué)生、每一位家長都能欣賞到學(xué)生優(yōu)秀的習作，聆聽到孩子習作拔節(jié)的聲音。網(wǎng)絡(luò)等新媒體也為學(xué)生習作提供了展示舞臺。開設(shè)班級習作微信公眾號，每天將優(yōu)秀的習作刊發(fā)于班級習作微信公眾號里，讓每一位學(xué)生在收獲點贊的同時，收獲習作的快樂。

經(jīng)常性的投稿是學(xué)生“燦爛”起來的源泉。每一位學(xué)生都期盼著自己的習作能夠變成鉛字，當學(xué)生手捧刊載著自己習作的散發(fā)著油墨香味的報刊雜志時，那種欣喜是溢于言表的。教師要從學(xué)生的小組習作中精選優(yōu)秀習作，指導(dǎo)學(xué)生進行修改，并積極向報刊雜志投稿，讓學(xué)生在發(fā)表后對習作欲罷不能。

“小組作文”，作為學(xué)生習作的“練兵場”，用好它，用活它，它將成為學(xué)生習作的樂園。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學(xué)）