秦霞

【摘? ?要】“微課”應(yīng)運(yùn)而生且風(fēng)靡一時(shí)，很多教師都領(lǐng)略到了微課的魅力。微課種類繁多，本文主要探討比較實(shí)用的微課類型，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步延伸探討其使用方法和意義。

【關(guān)鍵詞】微課類型? ?語文教學(xué)? ?高效課堂

近幾年隨著“微時(shí)代”的來臨，教學(xué)科技日益進(jìn)步，“微課”應(yīng)運(yùn)而生且風(fēng)靡一時(shí)，像一股清新的風(fēng)吹遍了整個(gè)教學(xué)界。它的強(qiáng)針對性、強(qiáng)靈活性、強(qiáng)直觀性、強(qiáng)穩(wěn)定性，讓各個(gè)學(xué)科的教師們都對其青睞有加。對小學(xué)語文教學(xué)來說，它的誕生就像是為學(xué)武者打通了任、督二脈，以其獨(dú)特的優(yōu)勢解決了許多語文教學(xué)中常碰到的疑難問題，大大提高了教學(xué)效率。

縱觀微課教學(xué)，其種類如萬花筒般絢麗多彩，那么，哪些類型的微課比較實(shí)用，是我們小學(xué)語文老師最青睞的“菜”呢？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐感悟，下面談一談自己在語文教學(xué)實(shí)踐中用得比較得心應(yīng)手的幾種類型。

一、化解重難點(diǎn)型

由于小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，對于知識的理解、把控能力還不夠，所以課文中的重難點(diǎn)常常難以掌握。課堂的時(shí)間十分有限，而微課的優(yōu)點(diǎn)正在于“精”和“微”，能以最短的時(shí)間用最有效的方式講明關(guān)鍵問題。所以我們不妨把這些重難點(diǎn)做成微課進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，化無形為有形，化抽象為具體，有的放矢地幫助學(xué)生抓住“精要所在”，掌握打通疑難的要訣。

如教學(xué)《霧凇》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇形成的原因是必須突破的難點(diǎn)?？墒巧钤诮系暮⒆觽儯B厚重一點(diǎn)的寒霜都難得一見，理解這個(gè)自然就更困難。有經(jīng)驗(yàn)的教師會選擇將吉林霧凇的形成環(huán)境和形成過程用微課展示，讓學(xué)生直觀理解入冬后松花江畔天氣如何寒冷，發(fā)電廠的霧氣如何蒸騰彌漫，又如何遇冷凝結(jié)，接著由銀線變銀條，這樣揭示科學(xué)原理的直觀教學(xué)避免了“空口說白話”，節(jié)省了大量的說教時(shí)間，可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考、交流、討論、表達(dá)，學(xué)的人興趣盎然，教的人也收獲了更多的驚喜。

二、感悟知識點(diǎn)型

語文教學(xué)僅局限于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們在立足課本的同時(shí)，還應(yīng)跳出課堂，跳出課本。尤其是一些課文的知識點(diǎn)瑣碎、龐雜，如果我們能做到將課本與課外豐富的資源信息結(jié)合起來，將知識與能力結(jié)合起來，這樣不僅會讓知識有了深度、廣度，也會讓知識系統(tǒng)化、明晰化，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，觸類旁通。因此，我探索并嘗試將一些知識點(diǎn)拎出來并制作成微課。

例如，比喻和擬人是常見的兩種修辭手法，也是小學(xué)中年級語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，但這兩種修辭手法比較容易混淆，尤其是剛剛接觸這兩種修辭的三年級學(xué)生。那么怎樣使他們學(xué)會輕松區(qū)分呢？我特意做了一個(gè)介紹比喻句和擬人句特點(diǎn)，并詳細(xì)介紹其區(qū)分方法的微課，還給出了一些判斷的思路。在這樣一個(gè)微課的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果果然令人滿意，合格率達(dá)到98%。

語文教學(xué)中許多知識和技能是固定不變的，無論哪個(gè)版本的教材都是圍繞這些技能的逐步學(xué)習(xí)滲透而編寫的。而相當(dāng)一部分微課就是這些知識點(diǎn)式的解析，所以具有很大的穩(wěn)定性，無論將來教材是否變，變化有多大，都不會影響語文學(xué)習(xí)中這些固定知識點(diǎn)掌握的教學(xué)。如：修辭手法的認(rèn)識與運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識與運(yùn)用、各類作文中描寫手法的認(rèn)識與技能等等。這些知識點(diǎn)的教學(xué)一旦做成微課，便是語文教學(xué)中的永久資源。

三、技巧解說型

身為一線教師，一般都有這樣的體會：語文教學(xué)中一些技巧的學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜而難教的，許多學(xué)生往往今天教了明天忘，學(xué)課文時(shí)知道，自己運(yùn)用時(shí)又忘。以往教師總是用“開小灶”的方法，下課后對那些不能及時(shí)掌握的學(xué)生一遍又一遍地再講解，或是占用全班同學(xué)時(shí)間一再鞏固復(fù)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率大打折扣，教師和學(xué)生的精力和耐心也被一點(diǎn)點(diǎn)消耗殆盡。怎樣根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知、遷移規(guī)律便捷、有效地讓學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”呢？在與“微課”親密接觸的這段時(shí)間里，我也想到了用微課解決這類教學(xué)問題的方法。如一些寫作的方法：開頭的寫作方法，結(jié)尾點(diǎn)明中心的方法，“總——分”的構(gòu)段方式，過渡句的寫法，心理、動作、語言、外貌描寫的方法，移步換景的寫作方法等，有了微課，學(xué)生能靈活地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。回到家里看教師發(fā)布的微課，靈活地挑選并下載自己需要的內(nèi)容，處在熟悉又輕松的學(xué)習(xí)空間中，如果某個(gè)知識點(diǎn)、技巧沒聽懂，還可以反復(fù)觀看，也可以停下來認(rèn)真思考，大大減輕了復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。充分發(fā)揮微課群的整體優(yōu)勢，為作文教學(xué)引路，難題不攻自破。

四、資料拓展型

小學(xué)生受年齡和生活圈子的限制，生活經(jīng)驗(yàn)有限，而我們的語文教材中的內(nèi)容卻十分豐富，涉及地域之廣、時(shí)空之大不言而喻。孩子們在有限的文字信息量中要腦補(bǔ)教材上那些五花八門的人文、地理等常識確實(shí)很難。而微課的出現(xiàn)有效解決了這一難題，甚至有許多熱愛微課的教師們，常常為這類課文制作了文質(zhì)兼美的微課視頻，然后發(fā)到網(wǎng)上共享。以往教師們看到好的PPT課件，下載后必須得根據(jù)自己的教學(xué)流程重新設(shè)計(jì)和修改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而短小精悍的微課針對性強(qiáng)，基本不會受教師教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，可以隨時(shí)拿來插入自己的教學(xué)或用于課前的自學(xué)、欣賞及課后的鞏固、拓展中。

如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，筆者利用網(wǎng)上下載的介紹迪拜的微課在課前幾分鐘讓學(xué)生們好好游覽了一番迪拜風(fēng)光，感受了一下阿聯(lián)酋人民創(chuàng)造的奇跡?！疤衿媪?，在沙漠中竟然能建造出這么生機(jī)勃勃的綠色王國，建設(shè)出這么美的現(xiàn)代化都市，他們是怎么做到的呢？”疑問在孩子們心中油然而生。在一片驚嘆聲中，我開始了“順風(fēng)順?biāo)钡恼n堂教學(xué)。

像《黃河的主人》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等課文，如果使用資料拓展型的微課來輔助教學(xué)，就能使原來平板、單調(diào)的課堂變得立體起來，牢牢地吸引住孩子們求知的目光，避免教師空洞說教的無力，起到事半功倍的效果。

巧妙地運(yùn)用微課，能點(diǎn)亮我們的語文課堂。都說“教無止境”，即使是一節(jié)花費(fèi)我們自己百般精力，凝聚優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)萬分心血打磨出來的示范課，仍會留下一些教學(xué)缺憾，既然如此，我們不防把這些課中給我們帶來驚喜的某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或某一內(nèi)容的安排獨(dú)立地再現(xiàn)出來，與大家共享，為語文教學(xué)提供資源，讓它們在語文微課中發(fā)光發(fā)熱！只要愿意探索和嘗試，向來被我們稱為“遺憾的藝術(shù)”的語文課，也可以減少缺憾，趨于完美，讓學(xué)生在情、趣中，在更靈活、更廣闊的空間中享受學(xué)習(xí)的快樂！

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué)）