張端

摘? 要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今的現(xiàn)狀、在我國(guó)高校各科應(yīng)用中的發(fā)展現(xiàn)狀以及在我國(guó)高校體育中的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)高校體育課中的意義與困境。新模式在我國(guó)高校體育課中存在的困境：教師專項(xiàng)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱;教師工作量和工作難度加大;學(xué)生學(xué)習(xí)投入度較低。為了加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂有效地引入在我國(guó)高校體育課堂中促進(jìn)教學(xué)發(fā)展提出以下相應(yīng)對(duì)策：1.加強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與監(jiān)督2.提高體育教師專項(xiàng)技術(shù)能力3.培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和專項(xiàng)技術(shù)，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 高校體育課堂? 網(wǎng)絡(luò)科技

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）02（b）-0072-02

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在2000年前起源于美國(guó)[1]。2007年美國(guó)高中教師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們采用錄像功能把上課時(shí)的內(nèi)容與講解錄制下來(lái)，并制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，讓請(qǐng)假的同學(xué)在家觀看視頻彌補(bǔ)課程，由于取得教學(xué)效果顯著。隨后翻轉(zhuǎn)課堂這種模式逐漸被推廣被教育事業(yè)者所熟知。2012年后，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始逐漸對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教育進(jìn)行探索研究[2]。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)高校課堂中的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在高校教育的熱點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自探究與實(shí)踐應(yīng)用能力來(lái)更好地適應(yīng)融入現(xiàn)代社會(huì)。繆靜敏、汪瓊在文中闡述開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的41%的教師來(lái)自普通高校，44%來(lái)自高等職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)模式對(duì)經(jīng)驗(yàn)形成和技能掌握學(xué)科分布主要集中在工學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)和管理學(xué)，教師職稱類型大多都是講師，更加符合職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)并與體育學(xué)科的結(jié)合，為體育教學(xué)模式的變革提供一個(gè)新的契機(jī)。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)高校體育課程中的意義

3.1 彌補(bǔ)體育課上時(shí)間分配不均不足問(wèn)題

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師要在有限的課堂中既要向?qū)W生講授技術(shù)的概念、特點(diǎn)、等理論性知識(shí)，又要對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解示范。教師課上的教學(xué)講解與動(dòng)作示范占據(jù)了課堂上大部分時(shí)間，留給學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間較少。翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)：課前學(xué)生通過(guò)教師自制的教學(xué)視頻或提供有關(guān)教學(xué)內(nèi)容視頻渠道，自主選擇性觀看視頻和相關(guān)課件資料，獨(dú)立完成理論和技術(shù)動(dòng)作方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)課上的教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生解答難疑問(wèn)題使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化吸收，課后的反饋與鞏固。

3.2 體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面

學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)吸收者，教師由教學(xué)活動(dòng)的主體翻轉(zhuǎn)為由學(xué)生為主體，在課堂中教師主要起引導(dǎo)、傾聽(tīng)、觀看學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)能力及對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育應(yīng)用中具有相對(duì)的適用性

由于普通高?；?qū)I(yè)體育院?，F(xiàn)招收的學(xué)生中，一部分學(xué)生擁有某種運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的高水平技術(shù)能力，但是這些學(xué)生在修普通高校大學(xué)體育課時(shí)學(xué)校并未做出“區(qū)別對(duì)待”而是把這些高水平運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的學(xué)生與普通技術(shù)能力甚至某種運(yùn)動(dòng)零基礎(chǔ)的學(xué)生合并為一個(gè)班，教師一起講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，這使得運(yùn)動(dòng)能力較高的學(xué)生在課堂上感到無(wú)趣沒(méi)有新鮮感和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在課堂上的效率、投入度降低。

4? 翻轉(zhuǎn)模式引入高校體育學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用中的困境

4.1 教師專項(xiàng)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

由于現(xiàn)各大高等院校為了革新教師職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)，招聘高校體育教師時(shí)對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷上的普遍要求過(guò)高，所以招聘到的高校體育教師文憑相對(duì)較高，但是現(xiàn)在普遍存在一些現(xiàn)狀：文憑越高的教師在體育領(lǐng)域他們的各自專項(xiàng)技術(shù)能力相對(duì)越差。如果教師只是照本宣科講解大概的運(yùn)動(dòng)形式學(xué)生是很難掌握乒乓球的關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)，而這些對(duì)細(xì)節(jié)方面的講解來(lái)自教師多年訓(xùn)練時(shí)自我摸索與體會(huì)習(xí)得，而多年的技術(shù)訓(xùn)練是需要更多的時(shí)間投入，所以如果教師在學(xué)生時(shí)期訓(xùn)練時(shí)間投入過(guò)大，他們的文化水平相對(duì)較低取得的學(xué)位也相對(duì)較低，很難進(jìn)入高校中工作，導(dǎo)致現(xiàn)在高校體育教師大多數(shù)專項(xiàng)能力較差。

4.2 教師工作量、難度加大

教師提供的視頻資料大部分來(lái)自于教師本人的親自錄制編制，在編制過(guò)程中需要占用過(guò)多的教師業(yè)余生活時(shí)間和精力，這樣加大教師工作量，導(dǎo)致教師長(zhǎng)時(shí)間這樣高強(qiáng)度工作，會(huì)將產(chǎn)生一系列不利因素，降低教師工作效率、投入工作的情感，影響課堂上師生的間的交流互動(dòng)。此外體育教師在實(shí)際中普遍存在的問(wèn)題：教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力水平和網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的技術(shù)水平較低。體育教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，視頻的清晰度不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為了避免這種問(wèn)題產(chǎn)生教師需要通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)新的技能，這也同時(shí)加大體育教師工作難度。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)投入度較低

由于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在體育課堂中起步晚，體育教師在實(shí)踐運(yùn)用中處于初步探索階段，在運(yùn)用時(shí)的手段和方法不夠成熟，同時(shí)高校學(xué)生依賴于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂需要花費(fèi)學(xué)生大量課余的時(shí)間去學(xué)習(xí)體會(huì)新動(dòng)作新技能，同時(shí)在學(xué)生思維定向中認(rèn)為高校的體育課就是使他們身心放松、娛樂(lè)的課，不需有任何課程學(xué)業(yè)方面的壓力，因此他們?cè)诮邮苄滦湍Ｊ綍r(shí)，從內(nèi)心是抵制和抗拒很難接受新模式的教育方式——課前學(xué)生敷衍了事學(xué)習(xí)新技能，課上很少與教師交流還是等待教師的技能知識(shí)的灌輸，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很難達(dá)到翻轉(zhuǎn)式教育的實(shí)質(zhì)目的和效果。

5? 翻轉(zhuǎn)課堂有效引入在高校體育課堂中發(fā)展提出相應(yīng)的對(duì)策

5.1 培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和專項(xiàng)技術(shù)，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在這種形勢(shì)下國(guó)家應(yīng)加大高校網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境、設(shè)備投資力度，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校中順利的發(fā)展開(kāi)展提供良好硬件設(shè)施環(huán)境的支持;學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)公共課教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)中青年教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班或通過(guò)各種渠道方式提高教師信息技能，配備政策或經(jīng)濟(jì)上的支持，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。

5.2 提高體育教師專項(xiàng)技術(shù)能力

體育教師的個(gè)人專項(xiàng)技術(shù)能力是教師的教學(xué)能力具體表現(xiàn)之一，專項(xiàng)技術(shù)的高低決定對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)理論和實(shí)踐掌握多少。教師的職責(zé)傳道授惑解惑，如果體育教師自身的專項(xiàng)技術(shù)知識(shí)能力達(dá)不到，更不用說(shuō)去幫助學(xué)生解惑，高校在招聘體育教師時(shí)不僅重視教師的學(xué)歷高低更重要的是注重教師的個(gè)人專項(xiàng)技術(shù)能力，在面試中通過(guò)比賽對(duì)抗形式錄取運(yùn)動(dòng)技術(shù)相對(duì)較高的教師，提高學(xué)校整體教師素質(zhì)質(zhì)量。

5.3 加強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與監(jiān)督

由于新模式在高校體育課程中實(shí)踐起步較晚，教學(xué)實(shí)踐方法不夠成熟，學(xué)生不習(xí)慣于采用新模式下的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度積極性較為消極。體育教師在教學(xué)初期應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生如何通過(guò)觀看學(xué)習(xí)相關(guān)視頻資料進(jìn)行體育課程課前自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成提高自我學(xué)習(xí)能力和善于發(fā)現(xiàn)思考問(wèn)題能力。針對(duì)一些學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生通過(guò)利用學(xué)分或期末成績(jī)的評(píng)定方式，驅(qū)使學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)模式的學(xué)習(xí)模式，使他們適應(yīng)習(xí)慣新模式下學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生各方面能力增加師生之間交流與合作。

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