摘 要：職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)上都是對(duì)人的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)主要從各職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定。延安建設(shè)國(guó)家物流樞紐中心城市，為職業(yè)教育改革帶來(lái)了新機(jī)遇；“互聯(lián)網(wǎng)+”高素質(zhì)人才需求，也給延安職業(yè)教育帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。該文從正確認(rèn)識(shí)職業(yè)院校定位入手，提出改革課程設(shè)置方略，并特別闡述了加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，為延安革命老區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)家物流樞紐；“互聯(lián)網(wǎng)+”人才

一、延安建設(shè)國(guó)家物流樞紐中心城市機(jī)遇下的高素質(zhì)人才需求

2018年12月24日，國(guó)家發(fā)改委發(fā)布了《國(guó)家物流樞紐布局和建設(shè)規(guī)劃》。該規(guī)劃指出：要加強(qiáng)宏觀層面的系統(tǒng)布局，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)總量、產(chǎn)業(yè)空間布局、基礎(chǔ)設(shè)施聯(lián)通度和人口分布等，統(tǒng)籌考慮國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)等需要，結(jié)合“十縱十橫”交通運(yùn)輸通道和國(guó)內(nèi)物流大通道基本格局，選擇127 個(gè)具備一定基礎(chǔ)條件的城市作為國(guó)家物流樞紐承載城市，規(guī)劃建設(shè)212個(gè)國(guó)家物流樞紐，包括41個(gè)陸港型、30個(gè)港口型、23個(gè)空港型、47個(gè)生產(chǎn)服務(wù)型、55個(gè)商貿(mào)服務(wù)型和16個(gè)陸上邊境口岸型國(guó)家物流樞紐。作為“一帶一路”重要節(jié)點(diǎn)的陜西省，西安、寶雞、延安被規(guī)劃為“國(guó)家物流樞紐中心”承載城市。

延安將要建成“陸港型”國(guó)家物流樞紐城市，這意味著延安不僅是交通樞紐，也是集中實(shí)現(xiàn)貨物集散、存儲(chǔ)、分撥、轉(zhuǎn)運(yùn)等多種功能的物流設(shè)施群和物流活動(dòng)組織中心。這對(duì)于革命老區(qū)延安來(lái)說(shuō)，是歷史上前所未有的發(fā)展機(jī)遇。延安將登上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快車(chē)，需要更多高素質(zhì)綜合性人才。這對(duì)于曾經(jīng)在延安發(fā)展的不同階段做出過(guò)卓越貢獻(xiàn)的延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，更是不可多得的歷史機(jī)遇，也帶來(lái)了轉(zhuǎn)型發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、正確認(rèn)識(shí)職業(yè)院校定位，為革命老區(qū)培養(yǎng)人才

1.傳統(tǒng)職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀

（1）對(duì)院校認(rèn)識(shí)薄弱，有偏差。家長(zhǎng)對(duì)延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的認(rèn)識(shí)有所偏差，認(rèn)為只是無(wú)法考取本科院校的差生，才不得不上高職院校。學(xué)生則認(rèn)為考取證書(shū)增加了一條通道，沒(méi)有作為人才培養(yǎng)的手段，因此沒(méi)有將學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育相結(jié)合，不重視雙證教育的過(guò)程。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)多相仿，差異定位不清晰。中職教育與高職教育作為同一類(lèi)型的職業(yè)教育，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)上還缺乏清晰的定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，均提出“高素質(zhì)”和“技能型”人才，共同點(diǎn)是以學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)崗位知識(shí)與技能為重點(diǎn)，從目標(biāo)與定位可以看出，兩者具有非常高的同一性，培養(yǎng)目標(biāo)等差異定位不夠清晰，導(dǎo)致中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)層次性不明朗。

（3）公共課程開(kāi)設(shè)偏多，師資力量薄弱。目前，高職學(xué)院的公共課程開(kāi)設(shè)科目較多，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有影響。據(jù)了解，高職開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、思想政治理論課程、軍事訓(xùn)練與軍事理論、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，公共科目的繁冗在一定程度上對(duì)本就緊張的教學(xué)課時(shí)安排形成了巨大壓力，部分學(xué)校為完成一些硬性規(guī)定課程，強(qiáng)制性地占用學(xué)生非上課時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高形成了巨大地沖擊和挑戰(zhàn)。

（4）實(shí)訓(xùn)條件不足。近些年，無(wú)論是技術(shù)院校還是高校都進(jìn)行了擴(kuò)招，但是由于資金不足，教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地難以滿(mǎn)足每一名學(xué)生的要求。一些學(xué)校由于實(shí)踐教學(xué)條件不足的影響，不能充分滿(mǎn)足實(shí)踐課程教學(xué)的需要，影響了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程課時(shí)的安排直接決定著學(xué)生對(duì)于某門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)程度，也影響著實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)效性。

2.結(jié)合延安老區(qū)實(shí)際，發(fā)揮職業(yè)院校職能

“一帶一路”和“西部大開(kāi)發(fā)”雙重政策下，延安經(jīng)濟(jì)布局重新調(diào)整，迫切需要大量的高素質(zhì)人才。落后的教育事業(yè)，使得革命圣地的大量子女難以接受到優(yōu)質(zhì)的高等教育，延安需要的高素質(zhì)綜合人才更多的需要引進(jìn)。延安職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)也不能滿(mǎn)足延安經(jīng)濟(jì)即將駛?cè)敫燔?chē)道的需求，結(jié)合延安老區(qū)實(shí)際，調(diào)整職業(yè)技術(shù)學(xué)院育才目標(biāo)、育才方向迫在眉睫。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與普通教育有較大的差異，如何按照行業(yè)企業(yè)的需求培養(yǎng)所需要的技術(shù)技能人才，延安市應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的文件要求，明確新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)、人才培養(yǎng)的素質(zhì)與能力要求及應(yīng)該達(dá)到層次標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)院校能夠明確完成人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

三、調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，滿(mǎn)足時(shí)代需要，服務(wù)老區(qū)建設(shè)

高職教育既是職業(yè)教育層次，又具有高等教育屬性，但在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上應(yīng)重點(diǎn)要突出職業(yè)教育特點(diǎn)。因此，在高職學(xué)生的培養(yǎng)上應(yīng)該在知識(shí)面上應(yīng)當(dāng)更寬，在理論上應(yīng)當(dāng)更深，在技能上應(yīng)更熟練，在技能上應(yīng)當(dāng)更具獨(dú)立性和創(chuàng)造性?；诖?，筆者提出如下高職課程類(lèi)型設(shè)置的建議：

1.公共基礎(chǔ)課（含必修課和選修課）

針對(duì)高職人才培養(yǎng)的需要，教育部應(yīng)該明確統(tǒng)一設(shè)置的必修課科目統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)。選修課由教育部提出指導(dǎo)意見(jiàn)，由各高職學(xué)院自行選擇，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院也可結(jié)合自身的實(shí)際自行設(shè)置選修課。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置要堅(jiān)持把德育放在首位，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；重視文化基礎(chǔ)教育，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.專(zhuān)業(yè)課（含專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課）

專(zhuān)業(yè)課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。要對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量；課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合；改革教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂；重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用。

3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課

實(shí)習(xí)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)面向的崗位群基本一致。重視校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，特別是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。同時(shí)注重把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式

能夠促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)向著多元化的方向發(fā)展，通過(guò)“教育云”的方式存儲(chǔ)各類(lèi)教學(xué)資源，重新塑造教育形態(tài)。延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極運(yùn)用微課資源與慕課資源開(kāi)展教育工作，不僅可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地地在網(wǎng)絡(luò)中觀看海量的教育資源，借助教學(xué)視頻學(xué)習(xí)最新的操作知識(shí)與技能，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、加強(qiáng)高職教學(xué)改革，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型高素質(zhì)人才

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的觀念，充分意識(shí)到教學(xué)工作的重要性，加大改革力度，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新完成工作任務(wù)。例如，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的喜好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式更新教學(xué)內(nèi)容，不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)教材的分析與探究，還需要有延伸性地拓展教材知識(shí)，保證學(xué)生在合理學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠掌握實(shí)踐操作技能，更好地參與到日常學(xué)習(xí)中。

2.對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新

高職計(jì)算機(jī)教師在創(chuàng)新教學(xué)手段的過(guò)程中，可以采用多媒體技術(shù)開(kāi)展工作，創(chuàng)建人機(jī)交互的工作模式，提升教學(xué)便利性。例如，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，教師應(yīng)遵循實(shí)踐操作的原則，使用多媒體為學(xué)生播放實(shí)踐操作的手段，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并實(shí)踐操作。同時(shí)，教師應(yīng)全面觀察操作情況，重點(diǎn)講解學(xué)生實(shí)踐期間的共性問(wèn)題，然后為其安排學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)布置方式，遵循因材施教的原則，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)讓其對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并合理地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.教學(xué)資源的整合

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景之下，需重視各類(lèi)教育資源的有效整合，編制完善的計(jì)劃方案，搜集網(wǎng)絡(luò)中的各類(lèi)教育資源，提升課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師需要對(duì)考試方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往的理論知識(shí)考核方式，將實(shí)踐操作評(píng)價(jià)融入其中，真實(shí)反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和技能型技術(shù)人才?；诖耍o抓時(shí)代脈搏，緊抓發(fā)展機(jī)遇，改革并開(kāi)設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相連的課程，加強(qiáng)教學(xué)改革，一定能培養(yǎng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型高素質(zhì)人才。

作者簡(jiǎn)介：

劉莉（1987--）女，陜西延安人，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助教。