王美云 莫宏偉

摘 要：在新一輪課改下，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，“一帶一路”倡議勢必會進(jìn)入中學(xué)地理教材中。作為一個新的教學(xué)內(nèi)容，教什么，怎么教，需要達(dá)到怎樣的效果，都是值得探討的。本文根據(jù)教學(xué)實際和理論提出數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)法，并將其運用到一帶一路中學(xué)地理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)；一帶一路；中學(xué)地理

一、相關(guān)背景

“一帶一路”即絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世界海上絲綢之路，由國家主席習(xí)近平訪問哈薩克和出訪印度尼西亞時提出。這是一條連接歐亞非大陸及附近海洋，溝通太平洋與印度洋的通道。

根據(jù)新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)里，其中有一項是：具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。而一帶一路倡議新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上要求：I-2.9結(jié)合“一帶一路”國家戰(zhàn)略，說明國家之間協(xié)作發(fā)展的重要意義。一帶一路倡議進(jìn)入新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對本項核心素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。

一帶一路倡議中含有很多的地理知識，包括自然地理和人文地理以及區(qū)域地理。一帶一路連接了東亞經(jīng)濟(jì)圈和歐洲經(jīng)濟(jì)圈，以及位于中間地帶資源豐富的廣大中亞、西亞、南亞、東南亞地區(qū)。在地理教學(xué)中，結(jié)合五個互通，采用數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)的方法對一帶一路進(jìn)行教學(xué)。

二、數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)法的基本概念

導(dǎo)學(xué)即一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師對知識的“導(dǎo)”，注重學(xué)生的學(xué)，是教師在掌握一定教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動思考、自主探究，掌握必備的知識，獲得基本的技能，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力。

數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)，即以地理知識為背景，以數(shù)字地圖為教學(xué)媒介，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，析圖，用圖等，獲取圖中顯性的或隱性的信息，探索解決其中的地理問題，從而使學(xué)生熟練的掌握地理知識，增強(qiáng)地理技能，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方法。

三、數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)在一帶一路中的應(yīng)用

數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)有其特定的程序，根據(jù)教學(xué)理論和實踐，總結(jié)出基本的操作步驟：以圖入境→讀圖思考→析圖探究→用圖遷移，筆者將對數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)這四大步驟進(jìn)行分析，為在中學(xué)地理教學(xué)中更好的開展數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.以圖入境——以古絲綢之路圖導(dǎo)入情境

“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，簡稱“一帶一路”，是近年來的一個熱點話題，作為剛剛納入地理教材的一個知識點，大部分學(xué)生可能僅停留在“知道”階段，還不完全了解一帶一路相關(guān)內(nèi)容。而在初中的學(xué)習(xí)中，尤其是通過歷史科的學(xué)習(xí)，學(xué)生對我國古代絲綢之路和鄭和七下西洋（古代的海上絲綢之路）是比較熟悉了的。

根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論，即“認(rèn)知同化理論”，新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。在一帶一路教學(xué)中，通過先引入古代絲綢之路和鄭和下西洋的地圖，再導(dǎo)入一帶一路的路線圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的知識情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讀圖思考——梳理基礎(chǔ)知識

“一帶一路”中涉及的地理知識較多，包括自然地理和人文地理以及區(qū)域地理的相關(guān)知識，在教學(xué)中，將一帶一路涉及的地理知識用讀圖簡答的方式進(jìn)行梳理。在地圖的選取上，因其設(shè)計地理知識較多，所以要有自然地圖和人文地圖。在問題設(shè)計的過程中，要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)、有條理。問題的設(shè)計要合理，由易到難，由簡單到綜合。將知識設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、分析等方法自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下理清知識脈絡(luò)，形成一個較為清晰的知識框架。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維的能力，基礎(chǔ)知識的梳理也為接下來地圖的進(jìn)一步分析打下基礎(chǔ)。

3.析圖探究——用專題地圖，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

“一帶一路”經(jīng)濟(jì)走廊有六條，分別是：中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊、新亞歐大陸橋經(jīng)濟(jì)走廊、中國—中亞—西亞經(jīng)濟(jì)走廊、中巴經(jīng)濟(jì)走廊、孟中印緬經(jīng)濟(jì)走廊以及中國—中南半島經(jīng)濟(jì)走廊。21世紀(jì)海上絲綢之路的主要航線為：泉州——福州——廣州——?？凇焙！觾?nèi)——吉隆坡——雅加達(dá)——科倫坡——加爾各答——內(nèi)羅畢——雅典——威尼斯。

在這部分教學(xué)中，采用專題地圖，選擇上述線路中的一個或者兩個進(jìn)行分析探究。例如對中巴經(jīng)濟(jì)走廊地圖的分析，結(jié)合相應(yīng)的時事材料，設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，每個學(xué)生都積極主動地去探索、學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路，教師也適時指導(dǎo)、點撥。問題的設(shè)計應(yīng)具有層次性，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，以及引導(dǎo)學(xué)生樹立國際視野意識。

4.用圖遷移——掌握方法，遷移知識

知識的遷移強(qiáng)調(diào)的是方法的運用，通過讀圖、析圖方法的掌握，學(xué)會用圖。如利用一帶一路地形圖分析，中巴鐵路（中巴鐵路模擬路線起點在我國新疆的喀什，終點在巴基斯坦西南港口城市瓜達(dá)爾）在修建過程中將遇到哪些困難？中國與西亞各國能源分布圖，分析我國將在西亞建立一個氣站，選擇哪個城市較為合理，說明原因。另外，用圖遷移的內(nèi)容不僅僅只局限于“一帶一路”中，還可以是其他地理知識方面；也不只限于本堂課的學(xué)習(xí)，應(yīng)要貫穿于整個地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實意義

1.有利于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

（1）利用圖層疊加，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。通過地圖顯示操作，利用不同圖層，更直觀呈現(xiàn)地理事物的時間和空間分布，揭示各地理要素之間的聯(lián)系。讓學(xué)生從更為全面的角度分析和認(rèn)識地理事物，理解地理環(huán)境是一個有機(jī)的整體，各地理要素之間相互聯(lián)系、相互作用，綜合決定著地理事物的發(fā)展。

（2）利用空間分析，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。數(shù)字地圖具有查詢功能，在教學(xué)過程中，利用地理位置的空間分析，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。通過查詢定位到某個地點或某個范圍，了解該地所處的位置，所在的范圍，呈現(xiàn)該地區(qū)或范圍的自然地理要素和人文地理要素，形成對該區(qū)域的基本認(rèn)識以及其與人類活動的關(guān)系。

（3）通過方法的指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力奠定基礎(chǔ)。通過數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)法，教會學(xué)生讀圖、看圖、用圖，指導(dǎo)學(xué)生在生活實際中，學(xué)會使用地圖。地理實踐力的培養(yǎng)，不是只帶學(xué)生到戶外去走一圈，而是一種態(tài)度的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、思考力、和行動能力。通過數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生主動思考、主動探究、積極解決問題，將所習(xí)得的知識和掌握的方法更好的運用于地理實踐活動中。

（4）通過圖層展示與綜合分析，形成人地協(xié)調(diào)觀。通過自然地圖和人文地圖的展示，分析該地的自然環(huán)境和人文環(huán)境以及人類活動的關(guān)系，也即人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的相關(guān)問題，形成較為正確的人地協(xié)調(diào)觀。以數(shù)字地圖的方式呈現(xiàn)，與網(wǎng)絡(luò)連接地圖更新速度快、教師可根據(jù)需要選擇不同類型地圖，并且可進(jìn)行操作修改。同時對于平面靜態(tài)的地理景觀，如山地景觀、高原景觀、城市景觀等，可以制作出三位立體的動態(tài)景觀圖，更形象具化。通過演示地理演變，了解地理事物在不同時期的自然環(huán)境和人文環(huán)境的變化過程，分析變化原因，形成人地協(xié)調(diào)觀。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣和地理思維的培養(yǎng)

利用數(shù)字地圖教學(xué)，既具有直觀性，又能用圖像給與學(xué)生感官上的刺激；提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

以地圖導(dǎo)學(xué)的形式，教會學(xué)生地理思維方法。通過不同的地圖，從不同視角，如時間視角、空間視角、運動視角、聯(lián)系視角等多方面分析地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律。同時，讓學(xué)生掌握多種方法，如地圖判讀、地圖分析推理、地圖的遷移等方法，不僅掌握知識，更重要的是能力的培養(yǎng)。

五、小結(jié)

數(shù)字地圖導(dǎo)學(xué)在“一帶一路”教學(xué)中的運用，很好的體現(xiàn)了地理教學(xué)的特色。在教學(xué)中，充分發(fā)揮地圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索。利用數(shù)字地圖的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

王美云（1991--）女，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：地理學(xué)科教學(xué)。