胡曉燕

摘 要：為了縮短企業(yè)對人才的要求和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的差距，基于BTEC課業(yè)模式的啟發(fā)，以及多年企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，歸納出企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的工作流程，并與影視動(dòng)漫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，總結(jié)出兩者之間的差異，詳述了產(chǎn)生差異的原因，以及尋求找出解決差異點(diǎn)的方法。

關(guān)鍵字：實(shí)際項(xiàng)目流程與教學(xué)內(nèi)容的差異；基于BTEC課業(yè)模式的項(xiàng)目制教學(xué)；BTEC課業(yè)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合

一、BTEC課業(yè)模式

BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（Business & Technology Education Council）的簡稱，是目前國際上具有較大影響的職業(yè)技術(shù)教育課程模式。BTEC課程模式重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定崗位所需的各項(xiàng)通用能力和專業(yè)能力，以此設(shè)計(jì)清晰明確的課程目標(biāo)，做到培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出通用能力的培養(yǎng)。

1.BTEC職業(yè)教育模式的特點(diǎn)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出通用能力培養(yǎng)?！巴ㄓ谩钡暮x不是針對某一具體的職業(yè)。而是從事任何工作的任何人要獲得成功所必需掌握的技能，即跨職業(yè)的、可變的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展獨(dú)立性的能力。BTEC明確要求培養(yǎng)學(xué)生七種能力，十八個(gè)小項(xiàng)；

（2）教育理念現(xiàn)代化，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心。與傳統(tǒng)教育相比，BTEC確立了一種新的教育理念，即以學(xué)生為中心的核心理念成為BTEC管理者和教師的共識。BTEC強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)過程重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)人潛能開發(fā)。

（3）注重市場需求分析，課程具有職業(yè)性。BTEC課程內(nèi)容與職業(yè)需求緊密相聯(lián)。設(shè)置BTEC專業(yè)時(shí)會開展市場研究，以明確市場的職業(yè)需求；在開發(fā)教學(xué)大綱時(shí)，課程開發(fā)專家要以雇主協(xié)會制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)；在教學(xué)過程中，BTEC還要求將預(yù)定單元內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合；BTEC以職業(yè)活動(dòng)為線索來組織課程內(nèi)容。使得BTEC課程在更大程度上滿足職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生能滿足行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目流程的區(qū)別

動(dòng)漫制作過程可分為前期策劃、中期設(shè)計(jì)與制作和后期合成。前期包括文字市場分析，劇本，文字設(shè)定（角色、場景、道具）；中期包括畫面設(shè)計(jì)（角色、場景、道具），畫面分鏡頭，原畫，修畫，動(dòng)畫；后期包括配音，特效，影視合成，整合，檢測等步驟。

企業(yè)中的造型設(shè)計(jì)師工作流程：拿到文字劇本和文字設(shè)定→理解角色性格/場景特色/道具屬性→收集所需資料→初稿→與前期策劃溝通并且闡述設(shè)計(jì)理念→根據(jù)要求修改設(shè)計(jì)稿→自我檢查是否偏離設(shè)計(jì)要求→修改并闡述修改理由→定稿并提交→根據(jù)反饋修改（如有）→提交，并整理文件確保后續(xù)能正常工作。

傳統(tǒng)教學(xué)的流程：老師提出課程中的難點(diǎn)重點(diǎn)→逐一講授并布置作業(yè)→學(xué)生練習(xí)→老師指出問題→學(xué)生修改并提交作業(yè)→老師評價(jià)→打分。

從上面兩個(gè)過程中不難看出兩者的區(qū)別：

1.課程講授畫面設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重教導(dǎo)學(xué)生們怎么畫，但并沒有告知他們?yōu)槭裁匆@樣做的原因和依據(jù)。

2.課程中不存在與上個(gè)環(huán)節(jié)工作人員的溝通，學(xué)生沒有機(jī)會嘗試著理解上個(gè)環(huán)節(jié)對此環(huán)節(jié)工作內(nèi)容的要求。

3.學(xué)生沒有一個(gè)正式的場合和機(jī)會給學(xué)生闡述自己的設(shè)計(jì)理念。

4.課程中修改次數(shù)不多。

5.課程中缺少團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生沒有與其他人溝通和交流。

6.課程結(jié)束后學(xué)生們不會思索此次工作環(huán)節(jié)對下個(gè)工作環(huán)節(jié)的影響。

三、區(qū)別產(chǎn)生的原因

結(jié)合BTEC課業(yè)模式，產(chǎn)生區(qū)別的原因有以下幾點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)教學(xué)更注重完整的知識體系，對專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用專注極少

從區(qū)別的第一條可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們并沒有得到任何作業(yè)的實(shí)際要求，這里指的作業(yè)要求不是說畫多少張，每張都要求三視圖這樣的形式上的要求，而是來自于內(nèi)在的要求，來自于畫面設(shè)定的上一個(gè)環(huán)節(jié)，來自于劇本和文字設(shè)定的要求。

比如某個(gè)角色的頭發(fā)用紅色好還是藍(lán)色好，在項(xiàng)目中不能用主觀喜好來判斷這個(gè)問題，文字人物設(shè)定會告訴設(shè)計(jì)師答案，如果這個(gè)人物的性格是沉著冷靜的，那么顯然藍(lán)色比紅色好，如果是熱情奔放的，肯定選擇紅色會更合適。

可是學(xué)生們在課堂中沒有來自于上個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，就不清楚自己為什么要畫的原因，就無法根據(jù)要求收集資料，也無法根據(jù)要求設(shè)計(jì)畫面，更無從判斷好壞。但在實(shí)際工作中這是最重要的一條，如果沒有要求，造型設(shè)計(jì)師就無從下手。很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)反映學(xué)生不能馬上使用并不是學(xué)生們專業(yè)能力差，而是他們不懂如何去理解和分析要求，聽不懂要求和建議，也沒有收集資料的習(xí)慣。

同時(shí)，學(xué)生們也沒有得到任何作業(yè)的“客戶”要求，這里的客戶指的就是來自于企業(yè)和市場的要求，這要求老師有一定的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或者熟知市場，有能力模擬客戶提出要求，或者從企業(yè)獲得已經(jīng)執(zhí)行的項(xiàng)目，帶著客戶要求給學(xué)生們做練習(xí)。

這恰巧對應(yīng)了BTCE課業(yè)模式的第三點(diǎn)注重市場需求分析，課程具有職業(yè)性，而傳統(tǒng)教育在這方面涉及非常少。

2.傳統(tǒng)教學(xué)大多從學(xué)科本位出發(fā)，而很少考慮到如何運(yùn)用專業(yè)技能推動(dòng)項(xiàng)目

從區(qū)別的第五條可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們在課堂中很少有機(jī)會團(tuán)隊(duì)合作，基本上都是自己完成作業(yè)，他們的確鍛煉了專業(yè)技能，但如何讓專業(yè)技能在工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？大家都知道在實(shí)際工作中不可能由一個(gè)設(shè)計(jì)師完成所有的造型設(shè)計(jì)，通常都是分工合作或者團(tuán)隊(duì)來完成一個(gè)項(xiàng)目，因此一個(gè)合格的員工不僅要有專業(yè)技能，還需要有將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化成為足夠的溝通能力和與人相處公事的能力。這恰巧對應(yīng)了BTCE模式中注重培養(yǎng)通用能力的原因。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本以老師為主，學(xué)生大多服從老師的安排，并沒自主安排和學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而無法完善自學(xué)能力。

從區(qū)別的第二條可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們沒有得到項(xiàng)目的內(nèi)在要求，自然無法產(chǎn)生一個(gè)自我思考和安排完成要求進(jìn)度的機(jī)會，只能按照老師的要求完成作業(yè)。完成作業(yè)后也沒有機(jī)會展示自己的設(shè)計(jì)理念。而在實(shí)際工作中，這兩點(diǎn)非常重要，前一點(diǎn)可以幫助設(shè)計(jì)師加深對要求的理解，更好的完成工作；而后一條可以提高學(xué)生們的專業(yè)表達(dá)能力，以及自我安排時(shí)間完成工作和自我學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際工作中每個(gè)設(shè)計(jì)師并不是只畫畫，更需要的是吸收養(yǎng)分和創(chuàng)意，再進(jìn)行轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，最后展現(xiàn)給別人看自己的成果。這恰巧對應(yīng)了BTCE模式中注重培養(yǎng)通用能力和教育理念現(xiàn)代化，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理念。

因此可以看出，BTEC課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以通用能力和專業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心、按學(xué)科體系進(jìn)行知識傳遞有很大的不同，詳細(xì)對比可以看下表：

四、結(jié)論

本文從影視動(dòng)漫傳統(tǒng)授課方法和實(shí)際工作流程中的差別為出發(fā)點(diǎn)，探求培養(yǎng)符合市場和企業(yè)需求的人才、如何能讓學(xué)生成為即刻能投入使用、縮小課程與實(shí)際工作的區(qū)別為目的，在實(shí)際工作和授課經(jīng)驗(yàn)，并且在企業(yè)人員的幫助下，最后得出必須以職業(yè)能力為目標(biāo)，職業(yè)活動(dòng)為單元的授課方法的結(jié)論。

首先，必須根據(jù)實(shí)際情況分析出課程中的職業(yè)專業(yè)能力和通用能力是什么、分析出每個(gè)教學(xué)模塊和職業(yè)活動(dòng)或是否契合，才能清晰的制定出符合企業(yè)和市場要求的授課目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，采用仿真項(xiàng)目或者實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生沉浸在模擬的企業(yè)工作方式中，了解職業(yè)活動(dòng)是什么，并且在老師的幫助下掌握具體的職業(yè)專業(yè)能力和通用能力。

最后，對學(xué)校和老師有一定的要求。老師應(yīng)有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)專業(yè)技能都有涉及并有良好的控班能力；而學(xué)校應(yīng)該給予老師更大的自由空間和支持，而不是以傳統(tǒng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)課堂紀(jì)律等等。

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