戴敖鎖 王明生

基于地域歷史和教育理想，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)在21世紀(jì)初提出了發(fā)展“宜人教育”。何為“宜人教育”？我們的課堂如何彰顯其價(jià)值追求？這是擺在我們面前迫切需要解決的兩個(gè)問題。英國的教育工作者認(rèn)為宜人教育（human scale education）“倡導(dǎo)從以人為本的尺度來衡量教育方面的一切得失，并認(rèn)為教育的目的是：將每名兒童培養(yǎng)成道德、情感、智力、創(chuàng)造力、社會(huì)性等方面充分且健康的‘全人（whole person）”。當(dāng)前我國的課程改革進(jìn)入了“立德樹人”和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)代。宜人課堂必然遵循學(xué)生的心理規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，通過知識的建構(gòu)、方法的生成與情感的孕育，順應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而這些宜人精神的落實(shí)需要良好的教學(xué)展開而實(shí)現(xiàn)。結(jié)合比較好的課例，我們概括總結(jié)出“情境激趣——問題導(dǎo)學(xué)——有效練評”的教學(xué)模式，以期這一教學(xué)模式成為全區(qū)建設(shè)宜人地理課堂有力的抓手。

一、創(chuàng)設(shè)情境

皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件?！睂W(xué)生對地理的認(rèn)識，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生求知欲望的喚醒依賴學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生積極的思維活動(dòng)是建立在深厚的情感和濃厚的興趣之上的。這就需要地理教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，而愉快的學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。萊夫和溫格認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人;學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過程，知識在這個(gè)過程中是由大家共同建構(gòu)的;這樣的學(xué)習(xí)總是處于一個(gè)特定的情境中，滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中?！痹诘乩斫虒W(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，而且這種真實(shí)的情境是發(fā)生在學(xué)生身邊的，是學(xué)生熟悉的且比較感興趣的，以激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，除了教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活，還需要利用更多學(xué)生感興趣的表達(dá)手段和方式。在情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)時(shí)，可以以微課、圖片、文字等載體來呈現(xiàn)，采用形象化的語言敘述。語言的幽默，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，往往能很好地控制課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力始終被教師吸引。地理教師的語言不僅要科學(xué)準(zhǔn)確，還要自然生動(dòng)，情感激越才能做到“春雨潤物細(xì)無聲”。教師還要經(jīng)?？茖W(xué)地運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行可視化的直觀展示，突破地理教學(xué)的難點(diǎn)，給學(xué)生地理美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣不僅來自趣味，還來自挑戰(zhàn)，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。如果創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長學(xué)生的智慧。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要根據(jù)情境鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情境提出真問題，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)情境，使他們在探究地理問題時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，盡最大努力使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。在問題解決的過程中可以按照“預(yù)習(xí)自學(xué)提出問題——分組合作討論問題——教師點(diǎn)撥、總結(jié)解決問題”的程序進(jìn)行以“問題”為中心的導(dǎo)學(xué)，以問題的提出、分析、解決來促使學(xué)生智力、情感的發(fā)展。

二、小組合作

在整個(gè)過程中組建學(xué)習(xí)合作小組對于提高學(xué)習(xí)的效果非常關(guān)鍵，地理課堂采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式可以促進(jìn)學(xué)生對地理問題的深入探究，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。通過小組合作，讓學(xué)生在問題的探究中達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)滿足學(xué)生成功的渴望，在合作中最大限度地激發(fā)學(xué)生為小組的集體榮譽(yù)而戰(zhàn)。這樣的課堂分組展示產(chǎn)生的競爭將成為宜人課堂全員發(fā)展強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。每位學(xué)生首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù);接著開始自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中做到靜心、動(dòng)腦，努力自主分析、解決問題，對于自己解決不了的問題以及疑問標(biāo)注出來，做上記號。然后分組合作，討論解疑。這一環(huán)節(jié)教師要做到掌控全局，問題探究實(shí)施小組長負(fù)責(zé)制，控制好討論的時(shí)間，有效討論，并做好討論記錄，總結(jié)本組好的思路、觀點(diǎn)與方法等，以便展示與交流。在學(xué)生合作探究的過程中，教師巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，對這些問題進(jìn)行分析與歸類，以備針對性地點(diǎn)撥與講解。最后小組討論交流，交流時(shí)把小組的成果展示出來，師生共同評價(jià)。評價(jià)時(shí)要注意四點(diǎn)：一是針對學(xué)生的展示點(diǎn)評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題;二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù);三是對重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，做到直奔問題，點(diǎn)深點(diǎn)透，善于歸納方法與規(guī)律;四是針對展示點(diǎn)評情況科學(xué)評價(jià)各小組，多激勵(lì)。

如在講八年級上學(xué)期的“交通運(yùn)輸”一節(jié)中，鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)的湯蜜老師以學(xué)生熟悉的“淘寶購物”創(chuàng)設(shè)了淘寶店“諾鄧古村”的情境。湯老師依托情境創(chuàng)設(shè)了一系列問題：

1.根據(jù)微信界面，介紹諾鄧古村的地理位置。

2.從鎮(zhèn)江到諾鄧古村選擇哪些交通運(yùn)輸方式？選擇交通運(yùn)輸方式需考慮哪些因素？

3.假設(shè)你是我朋友店的店主，請你為下列訂單選擇合適的交通運(yùn)輸方式，并說明理由。

然后師生圍繞這些問題開展合作探究。教師抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)。

三、評估反饋

評估反饋是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。評估的手段方式可以改變單一練習(xí)的做法，以滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的需求。課堂評估應(yīng)該多元化，可以讓學(xué)生說今天學(xué)到的知識，也可以適度練習(xí)，也可以布置一些開放性的思考題。如鎮(zhèn)江市石馬中學(xué)的金鑫老師在上“交通運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)讓學(xué)生“想象未來的交通工具的樣子”等。練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該多元，既要有地理基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，也要根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等技能的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力，根據(jù)實(shí)際情況也可適當(dāng)布置一些地理觀察、調(diào)查、觀測、考察等課外練習(xí)。

總之，宜人的地理課堂，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)宜人的地理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以達(dá)到發(fā)展人的“宜人”目標(biāo);對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元評估，實(shí)現(xiàn)評估的適切性與有效性。這一教學(xué)主張來自實(shí)踐，還需在“宜人教育”價(jià)值的引領(lǐng)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與優(yōu)化，為“宜人教育”的發(fā)展作出地理人的貢獻(xiàn)。

（作者單位：1.江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué);2.江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心）