譚國發(fā)

遏制班級“小腐敗”，首先要找準(zhǔn)“小腐敗”產(chǎn)生的原因，如此方能對癥下藥。

職權(quán)。班主任為了調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，必須將有些工作分解。如，成立班委會，通過選舉或者任命等方式產(chǎn)生班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、文娛委員等，這些班干部要履行某一方面的職責(zé)，就必須擁有相應(yīng)的職權(quán)。班干部在行使職權(quán)的過程中，有時被主觀意志所左右，就會偏離正確的方向，產(chǎn)生“小腐敗”。

利益。趨利避害是人的一種本能，中小學(xué)生也不例外。但趨利手段要控制在規(guī)則范圍內(nèi)，不能由著自己的性子追逐利益，更不能將對利益的追求建立在損害他人的基礎(chǔ)上。如，學(xué)生都喜歡坐在教室的最佳位置，在綜合素質(zhì)評價中都想獲得優(yōu)秀等次等，這些都屬于利益的范疇。對利益的正常追求是應(yīng)該保護(hù)的，但在追求利益的過程中沾染了腐敗氣息，就需要班主任及時去矯正。

喜好。青少年學(xué)生中的“小腐敗”行為一般還未涉及理想信念、價值觀等深層次的問題，因而具有偶發(fā)性、隨意性，往往因個人的喜好而發(fā)生。如，張老師班上的安數(shù)學(xué)成績不大好。有一次，張老師在改作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)安的作業(yè)質(zhì)量明顯比以前要好很多，而且字跡也和以前不一樣，張老師初步斷定是安請其他同學(xué)代做的，于是，馬上把安叫到辦公室。安很直爽，說作業(yè)是請小彬做的。張老師又把小彬叫到辦公室，要小彬說出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過，膽小怕事的小彬說出了實(shí)情：當(dāng)安請他幫忙做作業(yè)時，他是拒絕的。可安說送給他一本名著，按書后面的標(biāo)價，每做一次給10元報酬，直到湊滿書的標(biāo)價就將書送給他，并且不能告訴班主任。名著的誘惑讓小彬接受了這樁買賣。由此可以看出，喜好是誘發(fā)班級“小腐敗”的第三個原因。

中小學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀可塑性極強(qiáng)，班主任可編織三張“網(wǎng)”，為青少年學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。

制度網(wǎng)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生制訂班級管理制度，明確班干部的權(quán)力與職責(zé)，確保制度制訂公開透明，對班級“小腐敗”的處理有理有據(jù)，及早培養(yǎng)學(xué)生對制度的敬畏感。制度既要涉及班上學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等，還要涉及班主任及科任教師的教育教學(xué)行為。只有師生都接受制度的約束，才能確保制度的嚴(yán)肅性和有效性。

監(jiān)督網(wǎng)。分析判斷力弱，自我約束力、控制力差的中小學(xué)生在履行職責(zé)的過程中特別需要監(jiān)督。雖然中小學(xué)生天真爛漫，心思單純，但有些人性的弱點(diǎn)是小孩子難以克服的，因此對中小學(xué)生的信任不能代替監(jiān)督?？稍O(shè)立紀(jì)檢委員，還可以下設(shè)紀(jì)檢小組，既抓全班學(xué)生紀(jì)律，也抓各職務(wù)部門在履行職責(zé)過程中的違紀(jì)行為，以及處理學(xué)生的日常投訴等。

問責(zé)網(wǎng)。制度制訂了就一定要執(zhí)行，否則就會成為一紙空文。班主任要設(shè)立制度執(zhí)行小組，定期匯總違規(guī)違紀(jì)事件，對照規(guī)章制度研究如何處理違紀(jì)事件。教育千遍不如問責(zé)一次。對于“小腐敗”問題要嚴(yán)格按照制訂的制度處理，涉及班級管理人員要從嚴(yán)追責(zé)。

成人的一些壞習(xí)慣、壞品質(zhì)可以追溯到青少年時期。因此，對中小學(xué)生進(jìn)行反“腐敗”教育，會及早在學(xué)生心中樹牢防“腐”籬笆，長大后才會成為營造良好社會風(fēng)氣的主力軍。

（作者單位：湖北省秭歸縣教育科研信息中心）