陳政祥

在傳統(tǒng)思維中，班級(jí)管理是以教師管理、學(xué)生被管理為模式開(kāi)展起來(lái)的。以班級(jí)座位調(diào)整為例，每一次班主任主導(dǎo)下的座位調(diào)整，學(xué)生都是怨聲載道。那么，如何跳出班主任主導(dǎo)下的班級(jí)管理，進(jìn)入一個(gè)學(xué)生自律的新天地呢？

問(wèn)題學(xué)生“發(fā)配邊疆”

曾幾何時(shí)，對(duì)于班上的“搗亂分子”，我一般會(huì)“發(fā)配邊疆”——將其座位調(diào)至教室最后一排。什么時(shí)候“改邪歸正”了或下次考試進(jìn)步了30分，將重回“中原”，否則就“老死在邊疆了”。

班主任的出發(fā)點(diǎn)或許是善意的，但是并未起到預(yù)期效果。學(xué)生不但沒(méi)有認(rèn)真反思自己的錯(cuò)誤，反而變本加厲，甚至破罐子破摔。在教室的任何一個(gè)角落都可以學(xué)習(xí)，但是如果把一些“特殊”的學(xué)生安排在“特殊”的位置，就是人為標(biāo)簽化，實(shí)質(zhì)是一種變相懲罰?！鞍l(fā)配邊疆”不單單是座位調(diào)整那么簡(jiǎn)單，而是涉及如何公平合理地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，安排座位不應(yīng)該也不能成為班主任手中的特權(quán)。

權(quán)力下放，自我懲戒，形成規(guī)則意識(shí)

既然“發(fā)配邊疆”傷害學(xué)生自尊，那就權(quán)力下放，將班主任手里的懲戒權(quán)下放到學(xué)生手中。如何懲戒？懲戒的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我與學(xué)生在班級(jí)公約中都有約定。班級(jí)公約的創(chuàng)立，猶如在教室架起遍體通紅的火爐。它讓學(xué)生明白：公約不能破壞，“火爐”不能觸及。一旦有人火中取栗，無(wú)一例外會(huì)被“燙傷”。碰得越狠燙得越厲害。學(xué)生觸及“火爐”，按照約定，予以代償。代償措施（見(jiàn)附表）可以是課間找科任教師問(wèn)問(wèn)題或者背誦核心知識(shí)點(diǎn)，也可以去操場(chǎng)上自我體罰，也可以助人為樂(lè)等，完成后教師（或負(fù)責(zé)的學(xué)生干部）簽字。如果代償單累計(jì)甚多，自然是要家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方協(xié)商處置。

創(chuàng)建班級(jí)自律協(xié)會(huì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治

可以在班主任的指導(dǎo)下創(chuàng)建班級(jí)自律協(xié)會(huì)，下設(shè)問(wèn)題調(diào)研員、問(wèn)題論證員、懲戒執(zhí)行者、問(wèn)題申訴員、執(zhí)行監(jiān)督委員等崗位……

當(dāng)班級(jí)調(diào)整座位，舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦聯(lián)歡等活動(dòng)時(shí)，自律協(xié)會(huì)派問(wèn)題調(diào)研員進(jìn)行問(wèn)題調(diào)研，將班級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)和個(gè)人訴求匯集;然后由問(wèn)題論證員進(jìn)行合理論證，撰寫(xiě)實(shí)施方案，再公投方案，如果方案不合適，再次調(diào)整，直至方案通過(guò);繼而進(jìn)入執(zhí)行層面，由執(zhí)行監(jiān)督委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行。當(dāng)然，這一切的開(kāi)展需要班主任在旁指導(dǎo)。

學(xué)生自己扮演了“運(yùn)動(dòng)員”和“裁判員”的雙重角色，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教育機(jī)會(huì)的最優(yōu)化、學(xué)生利益的最大化、班級(jí)管理的最大功效化。如此一來(lái)，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)得到了強(qiáng)化，同時(shí)，班主任也從繁瑣的班級(jí)管理中解放出來(lái)，班級(jí)管理自然回歸到了教育的初心。

（作者單位：山東省淄博市第十七中學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴