劉家宏

在我校開展的伙伴學(xué)習(xí)研究過程中，中年段研究組從學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)，以喚醒學(xué)習(xí)者主體意識、培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力為目標(biāo)，嘗試開展適合中年段學(xué)生的伙伴學(xué)習(xí)實踐樣態(tài)，并總結(jié)出了如下幾種模式。

一、分享式伙伴學(xué)習(xí)：內(nèi)容有廣度

分享式伙伴學(xué)習(xí)是指學(xué)生將自己搜集、整理、學(xué)習(xí)和內(nèi)化的信息與伙伴共享，相互間開展積極的研討，由此產(chǎn)生思維碰撞和共鳴，從而達(dá)到伙伴共同進(jìn)步與發(fā)展的實踐樣態(tài)。在該過程中，學(xué)生儼然成為課堂的小小講師，是學(xué)習(xí)的真正主人，其學(xué)習(xí)主體地位得到了真切落實，而學(xué)習(xí)內(nèi)容也得到了多方面的延伸和擴(kuò)展。

下面就以我校S老師的課堂案例《三位數(shù)乘兩位數(shù)整理與練習(xí)》進(jìn)行說明：

師：和你的伙伴分享一下你的知識整理單，說一說你整理了哪些內(nèi)容。組內(nèi)輪流發(fā)言，認(rèn)真傾聽，思考伙伴的優(yōu)點和缺點，想一想自己的知識整理可以怎樣修改。

學(xué)生在組內(nèi)活動。

師：誰上來分享一下你的整理單？

生A：第三單元我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法、常見的數(shù)量關(guān)系、積的變化規(guī)律三部分內(nèi)容。

生B：我想補(bǔ)充一下筆算的具體方法，以234乘65為例，我們先算5乘234等于1170，再算6乘234等于1404，最后把兩部分相加（邊說邊在黑板上板書）

生C：常見的數(shù)量關(guān)系中，我想補(bǔ)充我們學(xué)習(xí)的常見數(shù)量關(guān)系：總價=單價×數(shù)量，路程=速度×?xí)r間。

生D：我們運用積的變化規(guī)律還能對乘數(shù)末尾有零的乘法進(jìn)行簡便計算。

師：聽了伙伴們的分享，你一定有一些心得和體會吧！給你的伙伴的學(xué)習(xí)單一個評價，可以提兩個優(yōu)點、兩個缺點，并且對自己的學(xué)習(xí)單進(jìn)行修改，想一想通過這節(jié)課的分享你有什么收獲。

生A：我知道整理單元內(nèi)容可以抓住一條主線，慢慢將詳細(xì)的內(nèi)容填充進(jìn)去。

生B：在今后整理知識點時，我可以舉一些例子，方便說明。

生C：我學(xué)到了整理與復(fù)習(xí)的小技巧，可以用表格或畫圖的形式，以表達(dá)更生動。整理知識要簡潔、全面，既要寫出所有知識點，又不能像新課那樣每一點都涉及。

在開展分享式伙伴學(xué)習(xí)的研究中，我們還發(fā)現(xiàn)：原先一些性格內(nèi)向的孩子，在多次參與該活動后發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其課堂學(xué)習(xí)的主動性開始增強(qiáng)，發(fā)言次數(shù)也開始增多，發(fā)言內(nèi)容也越發(fā)精彩。當(dāng)課堂角色出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的小老師后，他們就能真切體驗到作為一名老師的光榮和成就感，而這種成就感往往更能提高他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。

二、思辨型伙伴學(xué)習(xí)：思維有深度

從中年級開始，我們的教研組開始著力培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和質(zhì)疑能力，即思辨型伙伴學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在課堂上，教師們從滲透方法開始，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們開展有深度的學(xué)習(xí)和思考，包括掌握對話的藝術(shù)和技巧，學(xué)會自我反思與大膽質(zhì)疑。

例如，在L老師執(zhí)教三下《解決問題的策略——從問題想起》一課中，有這樣一個片段：

教師出示例題：褲子每條48元，上衣的價格是褲子的3倍，買一套衣服要用多少元？

學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，畫出線段圖，說思路。

生1：先求每件上衣多少元？再求一套衣服一共多少元？（結(jié)合線段圖邊說邊演示圖形中的相關(guān)部分）

生2：我還有一種思路，就是可以先用3+1=4，求出一套衣服一共有四份，再用48乘以4得到一套衣服多少元。（結(jié)合線段圖邊說邊演示圖形中的相關(guān)部分）

師：兩位同學(xué)說的都很好，都能結(jié)合線段圖說出每一步的含義。還有別的思路嗎？

生3：我還有一種思路：從圖中可以看出，上衣的3份給一份褲子，兩個量同樣多，再用48乘以2得到96元，最后用96乘以2得到一套衣服192元。

許多學(xué)生掌聲表揚生3發(fā)言，老師微笑，問：對于這位同學(xué)的思路，你們有什么評價？

生4：我覺得他的方法很好，用了移多補(bǔ)少的方法。

生5：我不贊成他的看法。我認(rèn)為生3的方法有點繞，反而更麻煩了。萬一遇到特殊請況就不能這樣做了。

師：（現(xiàn)場統(tǒng)計）你喜歡生3方法的請舉手？（舉手人數(shù)不多）

師：首先要表揚3號同學(xué)的獨立思考。3號同學(xué)的方法也能正確解題，但是一般情況下我們從問題出發(fā)找到相關(guān)條件直接解題，而不是自己設(shè)定新的問題再去繞彎路解題，那樣就變得復(fù)雜了。

借用魯迅先生所言：“從來如此，便是對嗎？”其實，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程本身就包含著反思與質(zhì)疑。在思辨型伙伴學(xué)習(xí)的課堂上，教師并不要求學(xué)生做一個聽話的順從者，相反，教師給予學(xué)生充分的權(quán)利，讓他們大膽地做一個主動思考與反思質(zhì)疑的“思想者”，一個勇于挑戰(zhàn)老師權(quán)威和同伴的“數(shù)學(xué)專家”?！袄蠋熣f的，一定對嗎”、“學(xué)霸的觀點，一定對嗎？”——這兩個疑問在我們的課堂上常常激發(fā)起思維的碰撞，讓平靜的課堂發(fā)生思維的進(jìn)階，從而真正實現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)。

三、互助型伙伴學(xué)習(xí)：方式有溫度

伴隨小學(xué)中年段的到來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度開始增加，很多學(xué)生都會碰到不會解答的問題。那么，如何讓學(xué)生敢問、會問、善答？同時，作為教師，又該如何有效解決學(xué)生這些問題呢？基于此，我們中年段數(shù)學(xué)組開展了研究，并嘗試開發(fā)出以答疑卡作為工具的互助型伙伴學(xué)習(xí)模型，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有了溫度，目前也取得了一些成效。

具體而言，答疑卡的內(nèi)容主要由“我提問+我來答+說道理”三部分組成。在使用過程中，逐步形成三步走的基本流程，即初步解答——回收評價——深入辨析。

（一）初步解答

①摘錄疑問：首先，學(xué)生在答疑卡的提問欄記錄自己的疑問，張貼到班級答問展板上，公開征求解答者。

②伙伴解答：解答者從問答展板上挑選自己能夠解答的題目，在答疑欄完成解答。

③兵教兵：解答者解答完畢后，找到提問者，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)講解，可以利用課間十分鐘、午間休息、課內(nèi)專門時間三種途徑進(jìn)行。在這過程中，可以通過層層追問、一題多變、一題多解、一題多問、一題多析、說算理（數(shù)量關(guān)系）等方式促進(jìn)伙伴之間的共同探究走向深度。

（二）回收評價

①回收整理：每周安排專人回收一次提問卡，記錄每位同學(xué)提問與答疑的質(zhì)量與次數(shù)，作為評價的依據(jù)。

②評價反饋：每月進(jìn)行一次最佳提問、最佳答疑的評比，每班選出5個最佳提問者、5個最佳答疑者。

（三）深度理解

①循環(huán)使用：每個單元教學(xué)結(jié)束后，答疑者找到曾經(jīng)的答疑題目再度追問提問者，檢驗自己的答疑效果。如果提問者還有疑問，則答疑者進(jìn)行二次答疑，并可進(jìn)行鞏固練習(xí)，確保提問者對問題有深刻的理解。

②每個學(xué)期整理成冊：學(xué)期末，提問者整理自己的答疑卡的問題，裝訂成冊，形成自己的疑問集，也是一份豐富的過程性學(xué)習(xí)資料。

從2018年2月至今，中年級在使用答疑卡開展伙伴學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們的伙伴互助意識得到了空前高漲，學(xué)習(xí)自主性大大增強(qiáng)。這種互幫互助的伙伴學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了濃厚的溫度，讓孩子們在互相幫扶中體驗到了深深的伙伴之情，對伙伴學(xué)習(xí)的理解也更加深刻。

伙伴學(xué)習(xí)的實踐樣態(tài)作為一種高層次的學(xué)習(xí)體驗方式，有著廣闊的應(yīng)用前景和較強(qiáng)的可操作性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中年段的研究中，我們探索了以上的一些實踐做法，取得了一些初步的成果，但問題和不足依然存在。比如，針對不同孩子的個體差異，其伙伴學(xué)習(xí)的實踐樣態(tài)該如何開展？如何將伙伴學(xué)習(xí)的方式與現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)有機(jī)融合？諸如此類的問題，都有待于在今后的研究中進(jìn)一步探索和實踐。

（南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部）