周建鳳

在高質量完成國家課程的前提下，我們構建了學科類課程、閱讀類課程、活動性課程和思維拓展課程，激發(fā)學生各方面興趣，為學生的未來發(fā)展奠基。

一、“求真”課程群的構建設想

經(jīng)過多年的文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展，江蘇省溧陽中學附屬初級中學以“求真”為校訓，秉持“學生的健康成長與發(fā)展高于一切”的理念，以培養(yǎng)多樣化發(fā)展的學生為己任，努力構建適合學生發(fā)展的課程體系，促進學生“學做真人，追求真知，表達真情”。

馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。對于當下的大部分初中生來說，他們基本過著衣食無憂的生活，更多的需求是得到尊重，實現(xiàn)自我。學習金字塔理論形象展示了采用不同的學習方式，學習者的學習保持率是不同的。學生唯有主動積極投入到學習中，才能獲得真正的進步。如何主動積極投入到學習中，一個重要的方面就是學生能選擇適合自己的而且是自己感興趣的內(nèi)容。加德納的多元智能理論認為，每個人都至少具備語言、邏輯數(shù)學、音樂、空間、身體運動、人際關系、內(nèi)省和自然等智力。不同學生，其發(fā)展需求和智能指向是不同的，我們盡可能為之提供適合的課程。

靜觀當下，初中生的學習狀態(tài)基本是固化的，基本上圍繞著考試和分數(shù)轉。不僅如此，他們對學校的喜歡程度不容樂觀。學校成為他們沒有多少故事發(fā)生的地方。對此，我們必須做出改變，我們也應該有所改變。指向學生多樣化發(fā)展的課程應運而生。我們想，學生從自己選擇的課程中哪怕激發(fā)了他們某一方面的興趣，哪怕他們僅僅感到有意思，就是一種收獲。學校說到底，就是為了促進學生的健康成長。我們也深知，學生的發(fā)展是多元化的，個性化的。

目前，學校教育重視課本知識的掌握而忽視學生實踐能力、個性化發(fā)展的需求，重視題目的大量訓練而忽視學生學習興趣和潛能的激發(fā)，這些都嚴重制約著學生的健康發(fā)展，束縛了學生的個性解放?；谶@樣的現(xiàn)實，我們需要對原有課程進行優(yōu)化、整合，在教與學方面進行實質性的改變。

《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”。對于一所學校來說，需要在辦適合的教育方面做出回應。

基于以上分析，構建指向學生多樣化發(fā)展的“求真”課程群成為我校走向內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。

所謂課程群，是以特定的素養(yǎng)結構為目標，由若干門性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環(huán)式課程集群。它通過對相關課程進行再設計，以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結合點，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成一個相對獨立的課程系統(tǒng)。

二、“求真”課程群的構建內(nèi)容

1.“求真”課程群的整體建構

基于學校的育人目標，我們構建了如下課程模型。

（1）學科類課程

定位：即國家課程的校本化，主要包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術等。

主體：這類課程的建設主體為教師、學生合作共同開發(fā)與教師團隊協(xié)作建設。

內(nèi)容：這類課程依據(jù)國家課程標準，基于學生成長實際，進行校本化的內(nèi)容重組，在實踐中融合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。①聚焦各學科的關鍵知識和關鍵能力，建構統(tǒng)整課程與統(tǒng)整教學。②滿足不同學生獨特的學習需要，建構差別化學科課程。

（2）閱讀類課程

定位：基于學科課程中閱讀內(nèi)容的校本化。致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的人文素養(yǎng)，認同學校文化。

主體：這類課程的建設主體為教師、學生合作共同開發(fā)與教師團隊協(xié)作建設。

內(nèi)容：這類課程以主題的形式呈現(xiàn)，以語文和英語閱讀為主，輔以其他學科類閱讀。以語文為例，按不同作家作品進行拓展閱讀。如以下作家的作品：郭沫若、豐子愷、汪曾祺、丁立梅、遲子建、張曉風、畢淑敏等。英語以閱讀《21世紀周報》為主，同時編寫相應的閱讀校本教材。

松竹梅文化課程是閱讀類課程中的重要組成部分。我校建有松竹梅三個園區(qū)。其中，堅毅挺拔的青松，寓意著高遠的理想目標，純潔的心靈世界，強健的體魄身姿，挺拔的精神氣質。愿我們的孩子們牢記我們的校訓內(nèi)涵之一——學做真人！挺拔向上的翠竹，寓意著堅守的誠信節(jié)操，持恒的韌勁熱情，率直的個性品質，不屈的氣節(jié)尊嚴，讓我們的孩子們懂得校訓內(nèi)涵之二——表達真情！梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出！如梅一般不畏苦寒，堅持求索真知灼見，鑄就人生價值，付出一路芬芳，愿我們的學子遵循校訓內(nèi)涵之三——追求真知！

（3）活動性課程

定位：即校本開發(fā)的主題活動課程，是國家課程與校本課程的一體化重建內(nèi)容之一。

主體：這類課程的建設主體為教師、學生、校外人士。

內(nèi)容：活動性課程主要包括社團和實踐課程。社團包括體育與藝術社團。體育類社團包括足球、籃球、乒乓球、羽毛球、田徑等，主要指向培養(yǎng)學生“健康生活”等核心素養(yǎng)。藝術類社團主要包括合唱、舞蹈、瑜伽、流行音樂彈唱、街舞、拉丁舞、書法、漫畫、攝影、篆刻等，主要指向培養(yǎng)學生“審美情趣”核心素養(yǎng)。實踐課程包括種植園課程和研學旅行課程，主要指向培養(yǎng)學生勞動意識、科學精神、國家認同等核心素養(yǎng)。

（4）思維拓展課程

定位：即校本開發(fā)的思維拓展課程，是國家課程與校本課程的一體化拓展內(nèi)容之一，旨在為有特別需求的學生提供服務。

主體：這類課程的建設主體為教師、學生。

內(nèi)容：思維拓展課程主要包括數(shù)學、物理、化學等拓展課程。主要培養(yǎng)學生理性思維。