沈蘋

心理健康活動課（以下簡稱心育課）是當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育的主要途徑之一，在心育課堂中，教學(xué)資源如何有效運(yùn)用是一堂心育課取得成功的重要保障。

一、關(guān)于教學(xué)資源

教學(xué)資源是指為了課堂教學(xué)的有效開展而提供的各種素材。一般包括教材、案例、影視、圖片等課前的預(yù)設(shè)資源，作為課堂主體的學(xué)生資源和作為一堂課的引導(dǎo)者的教師資源，以及隨著新興媒體的出現(xiàn)而產(chǎn)生的現(xiàn)代教育技術(shù)資源。

二、心育課堂中教學(xué)資源的有效運(yùn)用

1.心育課堂的預(yù)設(shè)資源要貼近生活

一節(jié)成功的心理健康課，預(yù)設(shè)非常重要。每一個學(xué)生都是鮮活的生命體，有自己獨(dú)特的個性和獨(dú)立的思想，而且學(xué)生們普遍對心理健康課很感興趣，因此，有了精細(xì)的預(yù)設(shè)，教師才能引領(lǐng)著學(xué)生暢游于心靈世界，而心育課堂的預(yù)設(shè)資源要源自學(xué)生身邊，貼近生活。

在孩子們的身邊，每天都會有許多感人的事件發(fā)生，心育的課堂中，教師要善于挖掘?qū)W生身邊的事件來作為課堂活動的資源，這樣的教育更有說服力。

如在我曾參加江蘇省心理會課獲得一等獎的《珍惜擁有》一課中，為了讓學(xué)生體會到父母對自己的付出，我們先出示了一封媽媽寫給孩子的信，內(nèi)容是這樣的：

親愛的孩子：

十二年前的凌晨，媽媽忍著劇痛生下了你，你那一聲清脆的啼哭讓我和你爸爸落下了眼淚。那一刻，爸爸、媽媽就知道，你將會是我們用生命守護(hù)的，最重要的人。

深夜，還在襁褓中的你餓了，大聲哭鬧，媽媽立刻從睡夢中醒來，一邊哄你，一邊給你喂奶。

有一次，你發(fā)燒了，工作了一天剛睡著的爸爸，一聽到你的哭聲，二話不說，立刻抱著你趕去醫(yī)院。

你慢慢長大了，開始學(xué)走路了，每次你跌倒的時(shí)候，媽媽都會忍著心疼，鼓勵你堅(jiān)強(qiáng)地站起。

你終于會講話了，雖然爸爸媽媽每天工作都很累，可一看到你好奇的眼神，我們都會打起十二分精神，給你講故事，回答你各種稀奇古怪的問題。

你上幼兒園了，不習(xí)慣，每天都哭哭啼啼不肯去，我們不斷地安慰你。你和其他小朋友鬧矛盾，我們第一時(shí)間趕去處理。

你上小學(xué)了，你的學(xué)習(xí)跟不上，我們著急地每晚回家輔導(dǎo)你的作業(yè)。

……

孩子，爸爸、媽媽為你做的事情還有很多，但是我們最大的希望只是你能健康、快樂地成長！

愛你的爸爸媽媽

伴著極富感染力的錄音，這封信打動了在場的每一個學(xué)生以及聽課老師。信中的媽媽所說的每一件事對于我們每個人來說，都是再熟悉不過的。通過對信的解讀，讓學(xué)生體會到這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴、細(xì)細(xì)碎碎、平常卻不平凡的東西，就是一直伴著他們成長的一項(xiàng)寶貝——親情。

緊接著，立刻播放微視頻：

每天早晨，天剛亮，家人把你叫醒;當(dāng)你刷好牙洗好臉，一頓豐盛的早餐已經(jīng)在桌上等著你了;每天，家人把你送到學(xué)校，風(fēng)雨無阻;當(dāng)你上完一天的課，放學(xué)時(shí)，家人早已在校門口等候;看到你的身影，家人立刻接過你手中的書包，噓寒問暖;一到家，媽媽立刻做晚飯，為了你能多吃一點(diǎn)，每天變著花樣;夜幕降臨，媽媽還在輔導(dǎo)你的作業(yè);夜深了，你已經(jīng)睡著，媽媽不放心，還來為你蓋好被子……

隨著微視頻的播放，想到這相似的一幕幕每天都在上演，365天，從不間斷，孩子們的內(nèi)心徹底震撼了。正是來源于學(xué)生的一張張圖片，把孩子們的記憶深深喚起，感恩之情自然而然被激發(fā)出來了。

2.心育課堂中學(xué)生是最重要的生成資源

當(dāng)然，在心育課堂中，預(yù)設(shè)固然重要，但學(xué)生在課堂中互動的生成更有意義。這些動態(tài)的生成，往往可以碰撞出精彩的火花，哪怕是有問題出現(xiàn)，因?yàn)樵谛睦斫】嫡n上，學(xué)生一切的問題都不是問題，恰恰是這些問題，可以成為干預(yù)的契機(jī)。

在繪本心理課《小狐貍的幸?！返恼n堂中，我就遇到了這樣的一個突發(fā)狀況。這堂課中有一個環(huán)節(jié)講到了一個我在學(xué)校開設(shè)的“蘋果信箱”中的真實(shí)案例——“我有一個很好的朋友，我們經(jīng)常一起玩，一起做作業(yè)。有一次放學(xué)，我有點(diǎn)事情先走了，第二天開始，我就發(fā)現(xiàn)她對我愛理不理的，下課也不找我聊天了，有時(shí)候甚至把我當(dāng)成了空氣，我感到很難過。我該怎么辦？”

絕大多數(shù)孩子看到這個事例的反應(yīng)基本都認(rèn)為這是朋友之間的一個誤會，只要能尋求主動溝通，求得對方的諒解，一定能和朋友重歸于好的。這也是在設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)時(shí)，我預(yù)設(shè)的學(xué)生的反應(yīng)，而且前幾次試上下來學(xué)生的生成與我的預(yù)設(shè)是很吻合的。

可就在一次課堂中，有個孩子就站起來說，這種朋友不是真正的朋友，不要也罷！當(dāng)時(shí)我一愣，剛想脫口而出：“你就這么放棄這段友情了？不要這個朋友了？”但轉(zhuǎn)念一想，這個孩子身上是否另有隱情，于是我就追問了一句：“為什么你會這么說呢？”這個孩子見我語氣真誠，沉吟片刻，便把發(fā)生在她身上的一件事講了出來，同時(shí)還詳細(xì)地講述了她自己的感受。她的肺腑之言激發(fā)了班級中其他同學(xué)暢所欲言的勇氣，我順勢讓同學(xué)們展開討論：什么樣的友誼才是真正的友誼？我們應(yīng)該怎樣來維護(hù)一段友誼？原本程序化的紙上談兵，在這一突發(fā)情況的“打擾”下，反到讓課堂變得熱鬧、積極、主動了。在同學(xué)們的頭腦風(fēng)暴下，大家懂得了一份真正的友誼是得來不易的，更需要雙方的悉心呵護(hù)，要多站在對方的角度來思考問題，發(fā)生矛盾要多多溝通。雖然一節(jié)課原定的目標(biāo)沒能都完成，可是主要目標(biāo)卻得到了深入的探討與思考，更讓我高興的是那個女孩課后主動和我交流，表示要找她的那個朋友談一談，看看能否重新拾回那份友情。

在面對學(xué)生的非預(yù)期反應(yīng)時(shí)，我們要呵護(hù)學(xué)生的想法，不能簡單評價(jià)學(xué)生的想法與做法是對是錯，而是把問題拋給學(xué)生自己去討論、思考，“四兩撥千斤”，讓這份心育課堂中最佳的生成資源得到最大的發(fā)揮空間。

3.心育課堂中教師本身就是最好的資源