【摘要】小學(xué)生作文教學(xué)是傳授學(xué)生將生活感觸依靠書面語言來表達自己內(nèi)心想法的一種方式，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直是重點和難點。隨著微型日記的流行和發(fā)展，微型日記逐漸融合到小學(xué)語文作文的教學(xué)中，促進小學(xué)作文的發(fā)展。本文首先對微型日記的寫作優(yōu)勢進行闡述，然后分析了小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并深入探討了微型日記與小學(xué)語文作文教學(xué)有效融合的改革策略。

【關(guān)鍵詞】微型日記;小學(xué)作文;寫作習(xí)慣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重，一方面作文是考核學(xué)生對語文詞匯的了解，另一方面鍛煉的是學(xué)生的語言組織能力，另外學(xué)生還可以通過作文表達自己內(nèi)心的想法。然而在小學(xué)語文實際教學(xué)中，作文卻是讓教師和學(xué)生頭疼的問題，很多學(xué)生已經(jīng)明確表示“不想寫，不會寫，不知道寫什么”。在我國現(xiàn)行的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，仍然存在很多問題，值得我們分析、探討。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題

1.缺乏寫作素材，文章無話可說。學(xué)生對作文的“懼怕” 心理，一說起作文，學(xué)生就一副“生無可戀”的樣子。其實造成這種問題的原因之一便是學(xué)生寫作素材的匱乏，學(xué)生腦中沒有足夠的語言、詞匯量和大量的寫作素材積累，造成了學(xué)生在寫作過程中無話可說，或者是某句話一直不停地重復(fù)，降低了作文質(zhì)量，同時也導(dǎo)致了學(xué)生對語文寫作提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.思維想象不足，文章語病太多。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力達不到一定的水平，對某些事物沒有一個正確的認知，造成學(xué)生在對事物的評價上或者感覺上出現(xiàn)偏差;或者是由于思維能力有限、詞匯量有限，導(dǎo)致學(xué)生在作文中出現(xiàn)過多的句子不通順、詞語運用不當(dāng)、句式顛倒等語病。

3.沒有實踐體驗，文章缺乏真情實感。在學(xué)生作文的寫作過程中，往往教師安排的作文題目是學(xué)生平時接觸不到的或者是學(xué)生平時沒有引起注意的，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)了一些不合時宜的感想，有的學(xué)生更是為了湊字數(shù)胡謅亂侃，胡說八道。再加上平時看的一些作文例文，讓學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)了大量的模仿描寫，沒有自己的親身實踐體驗，使文章表現(xiàn)得空洞、千篇一律、沒有真情實感。

二、微型日記的寫作優(yōu)勢

微型日記的發(fā)展，開啟了小學(xué)語文作文教學(xué)的新篇章，改變了傳統(tǒng)的字數(shù)、篇幅限制，提高了學(xué)生寫作的積極性。其主要寫作優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）降低寫作難度，提高學(xué)生動力

在我們傳統(tǒng)的小學(xué)作文中，作文的字數(shù)限制隨著年級的升高不斷地增加，學(xué)生寫起來表示很吃力，而微型日記之所以叫作“微”，就是代表它并不受字數(shù)的限制，可以是一句話、幾句話、一段話、一篇文章都可以，讓學(xué)生沒有字數(shù)的壓力，倡導(dǎo)的是語言簡潔、意思明了，降低了寫作的難度，有效地提高了學(xué)生寫作的動力。

（二）豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

在寫作內(nèi)容上，微型日記的寫作內(nèi)容比較廣泛，可以是日常生活中的所見所聞，也可以是學(xué)生對于某個事件的感悟，還可以是平時積累的一些寫作素材。寫作的形式也是多種多樣，散文、記敘文、詩歌的模式都可以，突破了傳統(tǒng)作文架構(gòu)的束縛，讓學(xué)生自由發(fā)揮，來感受文字帶給我們的魅力，提高學(xué)生的寫作興趣。

（三）培養(yǎng)寫作習(xí)慣，提高寫作能力

微型日記的寫作重點在于微型日記的堅持。因此教師要求學(xué)生在微型日記的寫作上做到持之以恒，每天一小步，時間長了就是一大步。要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，注重寫作素材的積累和語言詞匯的運用，從而提高學(xué)生的作文寫作能力。

三、微型日記與小學(xué)語文作文教學(xué)的整合策略

鑒于微型日記對小學(xué)語文作文中的優(yōu)勢，微型日記與小學(xué)語文作文教學(xué)的整合是勢在必行的，學(xué)生在微型日記的記錄中逐漸積累寫作素材，培養(yǎng)自己的語言組織能力;在微型日記的堅持過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣;在微型日記的寫作中，鼓勵學(xué)生對身邊的事物來發(fā)表自己的感想和看法，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（一）培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

我們改變學(xué)生對作文寫作的“懼怕”心理，讓學(xué)生喜歡寫? 作，這就需要教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的魅力。在微型日記的開始，學(xué)生們往往不知道自己該寫什么、怎么寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中、閱讀材料中或者報紙上的優(yōu)美詞句、段落摘抄下來，讓學(xué)生體會其中的語言、詞匯、段落的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，并逐漸將微型日記的記錄從摘抄向自己語言記錄的方向過渡，從而養(yǎng)成微型日記的記錄習(xí)慣。

（二）遞增寫作詞匯，積累寫作素材

微型日記的寫作要從最基本的詞匯、句子開始，然后一詞、一句、一段、一篇逐漸遞增，給學(xué)生一個循序漸進的過程。在微型日記的最初，教師不能因為學(xué)生只是簡短的幾個詞、幾句話來打消學(xué)生寫作的熱情。教師要給予學(xué)生充分的肯定、堅持的信念和堅定的信心，讓學(xué)生將微型日記堅持下去，久而久之學(xué)生的微型日記就會變成一段話、一篇文章，在潛移默化中增加學(xué)生的詞匯量。經(jīng)過日久的沉淀與積累，擴大了學(xué)生的知識面，積累了大量的寫作素材，待真正寫作文的時候?qū)W生便會變得得心應(yīng)手，不至于語屈詞窮，無話可說。

例如，學(xué)生在微型日記的寫作初期，可以根據(jù)自己所學(xué)的知識和平時遇見的一些美好的詞句，將其摘錄下來，并用自己的語言將其總結(jié)，像描寫雪的句子“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“雪，像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英一般的雪在空中舞，在隨風(fēng)飛”，諸如此類。久而久之，學(xué)生通過對文章素材的積累和運用，逐步將素材轉(zhuǎn)換成為自己需要的，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）描寫真實感受，表達真情實感

在微型日記的寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察生活中的點滴事件，來描寫當(dāng)時內(nèi)心的真正想法;也可以就我們生活中的各種現(xiàn)象，發(fā)表自己的看法;也可以就大自然的不同現(xiàn)象，來描寫不同時期的不同景象，等等。學(xué)生通過自己親身經(jīng)歷的、親眼看到的，用各種各樣的寫作形式來描寫出自己內(nèi)心最真實的想法和看法，來增加文章的真實性和可讀性，從而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

（四）鼓勵學(xué)生互相分享、互相學(xué)習(xí)

由于每個人都是一個獨立的個體，面對同樣一個事物，不同的人都會有不同的見解。因此在微型日記的記錄上，鼓勵學(xué)生互相分享自己的作品，多聽聽他人的意見和點評，只有吸取多方的意見，才能夠使學(xué)生在作文水平上有更高的上升空間。在分享的過程中，學(xué)生也能夠更加了解自己的不足，從而針對問題所在加以改進;還可以在相互分享的過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)在寫作方面的優(yōu)勢，加以借鑒。教師還要鼓勵學(xué)生對他人的文章發(fā)表自己的見解?？梢怨膭顚W(xué)生說明文章中哪些詞匯、句子用得好，好在哪里，等等，來提升學(xué)生的文章審美，促進學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，微型日記以篇幅小、形式靈活、寫作簡單等特點受到廣大師生的青睞，彌補了學(xué)生由于自身的詞匯量不夠、思維能力不足、缺乏真實性導(dǎo)致的作文水平低下，提升困難的現(xiàn)象。在微型日記與小學(xué)語文作文教學(xué)的整合中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、注重平時寫作素材的積累、善于觀察身邊的事物，來養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在微型日記和小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合下，鼓勵學(xué)生對日記進行分享，互相品評、互相借鑒，從而逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻

[1]陸慧甜.“微”中見“著”——論微型日記對小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生寫作能力的提升[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（1）.

作者簡介：吳水蓮，女，1980年生，專科學(xué)歷，就職于福建省龍海市石碼中心小學(xué)，從事小學(xué)教育研究。

（編輯：李艷松）