尹步橋 左雷 陳曉霞

課堂是一種特殊的交往活動，是學習主體、課堂主導及各種學習元素之間有機對話的過程即“學習伙伴”相互作用的過程。傳統(tǒng)教學的課堂，教師往往占據(jù)主導位置，學生的學習行動往往是為了驗證教師的預期設定。而“伙伴”學習的課堂是學生自主探究的課堂，其過程脈絡不是對教師教案流程的“照本宣科”，而是兒童思維的歷程。“伙伴學習”聚焦學習的“真”品質(zhì)，珍視學生學習思維的“真”發(fā)生。我們以“語文”“數(shù)學”“英語”三個學科的具體案例展現(xiàn)“伙伴學習”課堂的實踐。

伙伴學習：讓口語交際真實發(fā)生

《學會拒絕》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第三單元口語交際的教學內(nèi)容。本次口語交際的話題是“學會拒絕”，就是當別人提出不合理的要求或你力所不能及的要求時，用委婉又不失本意的方式進行拒絕，從而達到既要拒絕，又不傷害他人。道理的講解其實很簡單，但如何真正地理解方法并運用方法，才是學習的最終目標。為了使學習真正發(fā)生，我設計了以下過程性目標：

1.聆聽伙伴發(fā)言：能耐心地傾聽他人發(fā)言，在談話中歸納出拒絕他人時的注意點；

2.匯聚伙伴智慧：分析閱讀經(jīng)典案例，歸納拒絕別人的方法；

3.實踐伙伴情境：嘗試將拒絕的方法運用到具體情境中，學會委婉地拒絕別人。

（一）從生活出發(fā)，伙伴分享生活案例

【提問】同學們在生活中，我們總會遇到很多尷尬的情境，很多人的要求不太合理或者你的能力達不到的時候你會怎么辦呢？

【回答】（1）不拒絕，拒絕會傷害人與人之間的感情→那你快樂嗎？

（2）堅決拒絕，不講情面→那你快樂嗎？這是最好的選擇嗎？

（3）委婉地拒絕，既不傷害也不同意→怎樣才是委婉呢？

【分析】學生伙伴自己產(chǎn)生矛盾，用商量和權衡來發(fā)現(xiàn)“拒絕”的“不容易”。因為不容易，才有必要去“學習”，在過程中體現(xiàn)“學以致用”和“伙伴問題”的引領。

（二）關注典型案例，伙伴辯論各抒己見

拒絕是每個人的權利。 今天，我們就來學習“學會拒絕”。上課之前，老師想跟大家分享一下我剛收到的一封信：

親愛的老師：

您好！我是班級的收作業(yè)小組長，上周王斌忘記寫了，在您來之前，他讓我看好朋友的份上，幫他隱瞞這件事，后來我同意了?？墒亲蛱焖譀]寫作業(yè)，還再次要求我“放過”他，我應該怎么拒絕他呢？

您的學生：周 彤

2019年1月14日

【提問】你怎么看這件事？

【回答】圍繞是非對錯進行分析，讓兒童在辯論的過程中獲得情感態(tài)度價值觀的教育。

尋找方法：學生成為“周彤”的老師，為她出謀劃策。主動性大大調(diào)動了。

【分析】理越辨越明，兒童在“支招”的過程中，更收獲了給予的“快樂”。

（三）聚焦生活，伙伴學習實踐運用

【提問】回歸到一開始同學們提出的問題，小組同學互相支支招，看看能不能解決？

【活動】小組交流，伙伴共享。

【分析】學習指向生活與運用，讓學生真真實實地看到語言的力量和伙伴的幫助。

這節(jié)口語交際強調(diào)語文的實踐運用，“伙伴學習”的運用能夠極大程度地調(diào)動學生“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”的能力，更注重培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀。在此過程中，學生擁有了自己思維的過程，由原來的“個性”化的抒發(fā)到“理性”而“辯證”的認識。學習在伙伴之間真實地發(fā)生著。

伙伴學習：讓數(shù)學學習深度發(fā)生

《小學數(shù)學教師》雜志社陳洪杰老師在對“以人為本”的課堂教學反思中曾提到：課堂上不能只見森林不見樹木。說的是——教師具有教育整體學生的能力，能聚焦班級整體發(fā)生的情況；缺乏面對個體學生的能力，無法關注每個個體可能出現(xiàn)的問題。而這，恰恰是“伙伴學習”的價值所在，細想一下：在“以學生為本”理念下的數(shù)學課堂上，教師眼中的學生更多時候是“森林”——班級整體；教師能否真正關注到每個學生的問題和想法？而這些也就是陳洪杰老師說的“樹木”——學生個體。確實，教師可以預設出學生整體可能出現(xiàn)的情況，制定出相應的面對整體的解決方案，但卻無法解決個體面臨的復雜情況和問題，“伙伴學習”可以做到。

例如：教學蘇教版五年級上冊“小數(shù)加法”時，教師設計了如下的“伙伴學習”環(huán)節(jié)：

出示例題：

師：該如何計算呢？（4.75+3.4）

師：這個算式與以前學過的加法算式有什么不同 ？（小數(shù)加法）小數(shù)加法會算嗎？

（學生獨立計算，師巡視尋找生成）

師：能想辦法證明你們的做法嗎？（出示伙伴學習單）

這里教師尋找的生成情況顯然是針對學生整體而設計的，教師備課時肯定充分了解了學生整體可能出現(xiàn)的狀況，至于學生個體可能出現(xiàn)的問題以及存在的困難則難以預料，更是無法予以解決。但通過“伙伴學習”中的“寫一寫”、“說一說”、“理一理”幾個環(huán)節(jié)則可以將學生個體存在的問題充分暴露在小組內(nèi)，由伙伴交流與討論解決問題，從而達到關注個體，解決個體問題的目的，真正達成《數(shù)學課程標準》中說的“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”的教育目標?！盎锇閷W習”讓學習深度發(fā)生的同時，真正做到了關注每一個學生的發(fā)展，讓數(shù)學課堂上既見“森林”又見“樹木”。

伙伴學習：讓學習歷程循序發(fā)生

1.課前導入環(huán)節(jié)的運用

英語課堂的前五到十分鐘是自由交談英語環(huán)節(jié)即：Free talk。師生通過英-英對話，進行綜合語言輸出，鞏固已知語言為新知識的學習做鋪墊。在此過程中，教師往往引導學生采取分享式的伙伴學習方法。首先：2人為組，圍繞核心主題，選取自己生活中的事件，運用最近學習過的語言素材，伙伴分享；其次：在全班范圍內(nèi)以或匯報、或聆聽、或分享、討論的方式，互相學習。

以五年級上學期第三單元Our animal friends為例：

學生以兩人一組，以Our animal friends為主題，核心句型為語言框架，在分享的樣態(tài)下，自如地運用語言知識。在此過程中，臺下的同學認真聆聽。在之后的互動、討論環(huán)節(jié)中，臺下的同學就臺上同學的分享談談自己聽到的吸引自己的部分，讓分享有了回應和價值，然后再對自己感興趣的部分提問。

2.鞏固環(huán)節(jié)的運用

英語課本中的故事時間是以故事理解為導向的語篇教學板塊。在語篇學習后，引導學生采用分享式的伙伴學習，以伙伴間探討、分享自己對故事的理解、觀點和對人物或事件的看法為重點，從自我的觀點出發(fā)，分享不同，思維碰撞。

3.語法教學板塊的運用

五、六年級的英語書中語法時間是每個單元的難點，而學生被動的接受和機械記憶也一直被詬病。通過運用分享式的伙伴學習，2-4人伙伴成組，大家進行思維碰撞，共同總結(jié)語法規(guī)則。在組內(nèi)人人發(fā)言的討論中，匯總規(guī)則，再在全班范圍內(nèi)分享他們是如何總結(jié)出來的，甚至他們有什么好的方法可以幫助大家記憶這些規(guī)則。

從課堂實踐著眼，分享式的伙伴學習，解決了學習主體問題，讓學生真正成為學習的主人。學生所學習的語言知識真正為他們所用，表達自我。在分享中，學生表達自我，發(fā)展自我意識，并且在被同伴聆聽的過程中體會被接納和尊重。這種自我價值的認可，對學生英語學習的情感產(chǎn)生積極影響的同時，也促進了生生、師生間的情感交流。此外，通過分享式學習，教師傾聽學生的觀點、看法，看到學生生活的另一面，更全面地認識孩子這個“人”，師生間的情感流向更加積極正向，成為向著同一個方向共同努力的伙伴同行人。

（南京市金陵匯文學校（小學部））