張秋婷

【摘要】語文學(xué)科的四個核心素養(yǎng)中，“思維發(fā)展和提升”是關(guān)鍵。寫作教學(xué)中，立足“語言建構(gòu)與運用”這個基礎(chǔ)，合理引入信息技術(shù)這條活水，有效提升學(xué)生的寫作思維，促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);寫作思維;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

實踐表明，寫作思維素養(yǎng)高的學(xué)生寫作能力更強。提升寫作思維素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)直觀生動，整合功能強，傳播速度快，時空跨越大，對寫作思維發(fā)展和提升有積極影響。

一、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x與寫作密切聯(lián)系。“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事?！笨梢?，寫作思維發(fā)展離不開閱讀。

真正的閱讀，不僅要把握文章的中心內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，而且要調(diào)動自己的生命體驗，品味和探究語言文字，重新構(gòu)造作品的形象和意蘊。信息技術(shù)借助視頻、圖片、音樂、動漫等文字符號大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以其強大的整合功能滿足學(xué)生海量閱讀的需求。

以“匠人匠心”主題寫作指導(dǎo)為例。學(xué)生囿于社會生活經(jīng)驗有限，寫作素材捉襟見肘。筆者通過網(wǎng)絡(luò)這個便捷的平臺拷貝傳統(tǒng)“鞋匠”“鐘表匠”“團扇師”“瓷雕師”“妝糕人”等圖片，截取“泉州海絲申遺”視頻，并下載“誰最中國”公眾號的文化評論《匠人，有什么了不起？》，以及馮驥才的《泥人張》《刷子李》《蘇七塊》等文章，同時推薦《匠人匠心：用一生，做好一件事》（邱楊、丘濂、艾江濤編輯）這本書，然后把這些資料制作成PPT，豐富學(xué)生的寫作視角和審美體驗，信息技術(shù)支持的大量文化現(xiàn)象和思考成果讓學(xué)生領(lǐng)悟匠人執(zhí)著專注、精益求精的專業(yè)精神，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者執(zhí)教過一堂《仰望星空——成長作文內(nèi)容升格》的公開課。課堂開頭播放課件超級鏈接的輕音樂《天空之城》，把學(xué)生帶入優(yōu)美的情境，幻燈片展示程乃珊《吾家有女初長成》的選段，學(xué)生在閱讀語言文字中理解“成長”的精神內(nèi)涵——“獨立、堅強、自信、愛……”。在“溫故知新，體驗成長”環(huán)節(jié)，多媒體發(fā)揮強大的文本交互整合功能，讓學(xué)生重溫學(xué)過的幾個關(guān)于“成長”的典型事例。例如《小巷深處》中，“我”因為老婆婆的教導(dǎo)由疏遠親情成長為理解母愛、回歸親情的人?！渡矫着c白鶴》中，山米因為救助一只傷鶴，從憎恨外祖父成長為熱愛外祖父的孩子。閱讀語言文字的過程就是提升寫作思維的過程。因為只有通過分析解構(gòu)、理解體悟、聯(lián)想想象，才能讀懂讀透文本的動情處和思想意蘊。從教學(xué)效果來看，寫作中精細的表達和創(chuàng)意的表達，離不開浸潤著生命體驗和人文情懷的閱讀。例如：

我似乎明白了些什么，這醉人的琴音正如一面鏡子，它讓我看清了自己的驕躁，不敢直面挫折。山之音，不正是告訴我面對挫折應(yīng)該無畏而堅忍嗎？水之音，不也教會我面對挫折也應(yīng)豁達從容嗎？我的心中漸如晴初般，云霧皆散，豁然開朗起來。

——吳婧妍《琴音悠悠》

云水謠好似一面明鏡。望著那澄澈的河水，我甘心做一條平凡的水草，融入這份靜謐之中。自此，我將收斂自己焦躁的心，學(xué)著修養(yǎng)靜氣，學(xué)著從容處事。

——陳琳《云水之謠，一隅靜好》

我仿佛忽然明白，這片海就如同一面鏡子，照出了我的不足。那海的洶涌，使我認清自己曾經(jīng)的輕狂;那海的平靜，啟發(fā)著我應(yīng)學(xué)會沉穩(wěn)，擁有寬闊的胸懷。此時此刻，出門前沉悶的心情早已消散盡凈，心情舒暢，就連空氣也顯得清新通暢。

——吳蕓瑜《欣賞一片海》

閱讀是“導(dǎo)入”，寫作就是“輸出”。學(xué)生在對習(xí)作內(nèi)容的調(diào)取轉(zhuǎn)換和修改調(diào)整中促進了思維的提升。升格后在QQ群里交流，同學(xué)們通過比對自己的寫作思路和內(nèi)容，更容易找到寫作思維的增長點。

北京四中語文高級教師連中國有過感言：“一個人個性真正的成長與獨立一定是在閱讀中得以完成的。特別是那種伴著豐沛的淚水與內(nèi)心的鼓蕩完成的閱讀會如一座熠熠的星空一般把一個人今后整個的人生狀態(tài)輝映得星光無限，神采奕奕?！?現(xiàn)代信息技術(shù)融入寫作教學(xué)，除了豐盈學(xué)生的生命體驗外，還培養(yǎng)了寫作思維素養(yǎng)。

二、“誰怕？一蓑風(fēng)雨任平生?！?/p>

信息技術(shù)是引入寫作教學(xué)的一道活水。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》“關(guān)于寫作教學(xué)”指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！贝髷?shù)據(jù)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到每一個行業(yè)和領(lǐng)域，寫作教學(xué)借這股清泉，促進寫作思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，網(wǎng)絡(luò)資源巨大，而且具有開放性。比如電子圖書館、電子報刊和文學(xué)電子書，只需注冊用戶名或關(guān)注微信號，即可在文字中暢游。其次，日益成熟的“云端課程”，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的雙向互動，更重要的是學(xué)生思維路徑的改變：從演繹轉(zhuǎn)向歸納。另外，電子郵件、微信微博、QQ等的出現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生利用微寫作趕學(xué)比超，展現(xiàn)思維拔節(jié)的精彩。

例如，用生花妙筆詠春抒懷的微寫作訓(xùn)練：

“春雨曲”奏起，不像夏雨般急驟， 秋雨般纏綿。它輕柔如綢緞般細滑?！罢匆掠麧裥踊ㄓ辍?，溫柔的雨點飄落在身上，令人舒暢無比。“雨灑輕黃柳條理”，細細的雨將嫩綠的柳條潤濕，水珠順著枝葉落下。田野里披蓑戴笠的農(nóng)民們都喜笑顏開。

——李書燁《春韻“三部曲”》

尋香而望，一樹桃花如一位絕色女子，與風(fēng)共舞，唱著春天的歌。粉色的裙擺帶起溫柔的幽香，隨著輕風(fēng)跳起芭蕾，跌入我的心房。我仰頭、閉眼、輕嗅，聞到一縷屬于春天的清香。

——涂穎欣《贊春》

踏著纖纖細步，漫步在青石鋪成的巷陌中。巷內(nèi)沒有鮮衣怒馬的熱烈，有的是陌上花開的恬淡。忽在一古厝的檐下，看見一只新燕筑巢。這是不是去年飛來的燕子？又是一年好春光，希望它們好好享受這春日暖陽。

——吳文婕《春景》

利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行微寫作的好處是即寫即評，即評即改，師生互動，生生互動。在修改升格中，調(diào)和感性和理性的寫作思維，在思維互補中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2018年4月26日，中華文化傳媒網(wǎng)發(fā)表題為《非遺保護“見人見物見生活”》的文章。文章談到在福州舉行的首屆數(shù)字中國建設(shè)峰會中，數(shù)字非遺體驗板塊吸人眼球。整個板塊通過“互聯(lián)網(wǎng)+科技+非遺”的手段，以“聽得見的非遺”“帶得走的非遺”“學(xué)得來的非遺”三種數(shù)字化方式，展示非遺成果。假如語文寫作教學(xué)積極合理使用信息技術(shù)，必能使寫作教學(xué)形式在變革中得到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中得到升級，學(xué)生的寫作思維在強烈的文字文化鼓蕩中得到創(chuàng)造性發(fā)展。

泉州“古城敘事”征文活動已成功舉辦了三屆。除了有豐厚的物質(zhì)獎勵外，所有優(yōu)秀作品結(jié)集出版。網(wǎng)絡(luò)集結(jié)號一吹響，筆者就引導(dǎo)學(xué)生課前上數(shù)字圖書館查閱老鯉城的故事，觀看泉州申報“東亞文化之都”的視頻等，然后進行寫作實踐，課堂上用多媒體展示寫作成果，在思維碰撞中調(diào)整修改文章，課后聚焦寫作問題升格內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過電子郵箱等方式發(fā)給老師進行二次修改，文章敲定后通過專用信息渠道積極投稿。在第三屆“古城敘事”征文比賽中，學(xué)生寫作成果迎來了春天。林琳的《律動的光影》、李書燁的《古城情韻綿綿長》等9篇佳作獲獎。這喜人的成績得益于平時合理使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維素養(yǎng)。

從偉大的時代中找到奮斗的動力，用語言文字的天光云影怡情養(yǎng)性，引入信息技術(shù)的源頭活水，百折不撓，自信從容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維素養(yǎng)，生活會還給你一池清泉，寫作會還給你一片晴空。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

（編輯：龍賢東）