侯靜雯

【摘要】長期以來，小學(xué)語文古詩教學(xué)存在著兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)不透，二是老師教得累。本文重點(diǎn)闡述了小學(xué)階段古詩教學(xué)中的“聯(lián)想法”和“關(guān)鍵字想象法”，并以兩個(gè)具體的案例闡述了這兩種方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用和效果。旨在通過這兩種方法，讓小學(xué)生真正地吸取到古詩的營養(yǎng)，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也讓老師找到古詩教學(xué)的新思路，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的古詩教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想；想象；小學(xué)古詩教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，古詩在小學(xué)語文教材中所占的比重越來越大，古詩教學(xué)也越來越引起一線教師的重視，各種創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法層出不窮。許多學(xué)校也開設(shè)了國學(xué)課、誦讀課，以及相關(guān)的詩詞類競賽活動(dòng)。但是，如果關(guān)注一下真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的古詩教學(xué)依然處在一個(gè)比較尷尬的位置，不能講得很深，還要讓學(xué)生學(xué)有所得；既要滿足基礎(chǔ)教學(xué)的要求，又要讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。但不論是按照傳統(tǒng)的讀、解、情的模式，還是引入聲、畫、色等多媒體手段，作為老師的我們，真的把古詩中的營養(yǎng)傳給孩子了嗎？孩子真的從心底升起對(duì)古詩的熱愛了嗎？真的體會(huì)到古詩中豐富的情感、深遠(yuǎn)的意味了嗎？

作為一名小學(xué)語文教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)古詩時(shí)，存在以下兩個(gè)問題：

第一，對(duì)古詩只有敘述，沒有描繪。這一問題反映在“翻譯”這一環(huán)節(jié)。在翻譯古詩時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)根據(jù)文下注釋和單個(gè)字的意思，刻板、生硬地連字成句，完全在解釋詩的字面意思，沒有深入到詩句所描繪的畫面，腦海里也并沒有畫面。比如對(duì)“日照香爐生紫煙”這一句，學(xué)生的理解僅限于“香爐峰上生出的煙霧因?yàn)樘柟獾恼丈涠兂闪俗仙?，離“體情悟境、有畫面感”相去甚遠(yuǎn)，更不用提詩詞意境的熏染了。而學(xué)生對(duì)詩的理解也大多停留在這個(gè)層面，即“會(huì)讀會(huì)背、知道意思”。

第二，不能結(jié)合自身經(jīng)歷，走進(jìn)古詩的情感世界。古詩中往往蘊(yùn)含著不同的情感，比如思鄉(xiāng)之情、感懷之情、報(bào)國之情、惜別之情等等，這些情感的體悟，僅僅靠字面意思的翻譯，或者幾句寫作背景是不夠的，僅僅靠老師強(qiáng)拉硬拽也是不夠的，學(xué)生必須要聯(lián)系自己的生活，才能感同身受地體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心境。

這兩個(gè)問題是小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)普遍存在的，也是老師感覺最無從下手的地方。其實(shí)，這兩個(gè)問題是因?yàn)闆]有抓住古詩的特點(diǎn)造成的。古詩的特點(diǎn)就是高度濃縮，如何把濃縮的古詩一點(diǎn)點(diǎn)化開，就是老師要教會(huì)學(xué)生做的。下面，我分別通過兩個(gè)課例，對(duì)想象、聯(lián)想法在古詩教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、“聯(lián)想”教學(xué)法應(yīng)用舉例

聯(lián)想，就是“由某人某物，想到其他相關(guān)的人或物的思維活動(dòng)①”。這一方法在學(xué)生體會(huì)古詩情感時(shí)非常有幫助，尤其是對(duì)于那些比較復(fù)雜、超過自身年齡的情感而言，更是能幫助學(xué)生打開思維，深入詩情。

北京版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)21課安排了《回鄉(xiāng)偶書》《宿新市徐公店》和《夏日田園雜興》這一組古詩。這三首詩中，后兩首詩描寫了鄉(xiāng)村兒童的田園生活，充滿了童真童趣，貼近學(xué)生生活，情感上比較簡單。相比之下，《回鄉(xiāng)偶書》是學(xué)生最難理解的，四年級(jí)的孩子尚且年幼，很難體會(huì)詩人久別故土的心情，以及不被兒童認(rèn)出的心酸。

這三首詩在情感上形成了鮮明的對(duì)比，在時(shí)間上也有承接關(guān)系。所以，在講這一課時(shí)，我先講后兩首，再講《回鄉(xiāng)偶書》。在《回鄉(xiāng)偶書》課上，我先通過一連串的問題創(chuàng)設(shè)情境：80多歲第一次回到家鄉(xiāng)的賀知章，當(dāng)時(shí)是什么樣子？會(huì)想些什么？他遇到了一件什么事？

隨后，轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)：聯(lián)想。在這里，我著重要讓學(xué)生通過聯(lián)想，感受到賀知章回到故土，聽到孩童問話時(shí)那種心酸、無奈的心情，尤其是“客”字給賀知章帶來的打擊，即為什么“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”如此地觸動(dòng)賀知章？聯(lián)系到本班有很多外地借讀的學(xué)生，我讓這一部分學(xué)生分別講一講每年寒暑假回老家時(shí)的感受。這個(gè)問題觸及了學(xué)生真實(shí)的生活，學(xué)生的思維立馬活躍起來，紛紛聯(lián)想到自己親身經(jīng)歷的許多人和事。學(xué)生動(dòng)情地述說起自己的爺爺奶奶如何不認(rèn)識(shí)自己了，好朋友如何變得陌生了，小時(shí)候玩耍的地方如何被拆除了，甚至因?yàn)殚L年不回老家留下的遺憾。其他的學(xué)生也被這樣如泣如訴的述說感染了，聯(lián)想起自己相似的經(jīng)歷。此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)可以跟詩人產(chǎn)生共鳴，我再引導(dǎo)學(xué)生回到詩人身上：那80多歲才回到故鄉(xiāng)的賀知章，又會(huì)經(jīng)歷些什么呢？面對(duì)孩子的問題，他作何感想？如此，學(xué)生便能比較容易體會(huì)到賀知章當(dāng)時(shí)的心境，以及“客”字帶來的“殺傷力”。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生回憶自身的相關(guān)經(jīng)歷，由賀知章的“歸鄉(xiāng)”，聯(lián)想到自己的“歸鄉(xiāng)”，再由自己的情感，遷移到對(duì)賀知章內(nèi)心情感的理解。通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生能夠深刻地感受到詩人的心酸，體會(huì)到字里行間流露出的對(duì)時(shí)間流逝的無奈。

二、“想象”教學(xué)法應(yīng)用舉例

想象，是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已知信息進(jìn)行加工、改造，形成新形象的心理過程②。想象在古詩教學(xué)中的運(yùn)用有很多種形式，這里重點(diǎn)闡述“關(guān)鍵字聯(lián)想法”。

所謂“關(guān)鍵字聯(lián)想法”，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩中的一個(gè)字或幾個(gè)字進(jìn)行想象，描繪詩句中描寫的畫面。比如在教學(xué)《望廬山瀑布》和《山行》時(shí)，我就運(yùn)用了這個(gè)方法，起到了很好的效果。

想象的進(jìn)行要以對(duì)古詩的理解為基礎(chǔ)，因此，對(duì)于兩首古詩，先問學(xué)生：“作者都看到了什么？”此時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)文下注釋和自己的積累，說出兩首詩的字面意思。接下來，再問學(xué)生：“由這些畫面，你能想到什么？”我先以“日照香爐生紫煙”為例給學(xué)生做示范，讓學(xué)生邊聽邊想：“從這句話中‘生這個(gè)字，老師想象到了這樣一副畫面：在香爐峰的頂端，有一團(tuán)又一團(tuán)的云霧，不斷地升騰出來，它們變化著形狀，時(shí)而聚攏，時(shí)而散開，時(shí)而高，時(shí)而低，就這樣繚繞著，讓香爐峰看起來像仙境一樣?！睂W(xué)生感受到了我描述的畫面，我再讓學(xué)生思考剛才這段話是怎么來的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，可以抓住一個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行想象，即通過關(guān)鍵字的意思，把詩句所描述的畫面延伸開來。接著，我讓學(xué)生再抓住這句詩的其他字為剛才的畫面做補(bǔ)充。學(xué)生繼而發(fā)現(xiàn)了還可以抓住“照”“紫”這樣的字眼。最后，這句詩在學(xué)生的腦海里，就是一幅“陽光籠罩山頂、紫氣氤氳、云霧升騰”的畫面。掌握了方法，我讓學(xué)生親身實(shí)踐，選擇最有感觸的一句，運(yùn)用“關(guān)鍵字聯(lián)想法”，描繪詩句中的畫面。小學(xué)生的想象力實(shí)在讓人驚嘆，一組又一組精美的語句，讓兩首詩的意象一點(diǎn)點(diǎn)豐富起來。經(jīng)過這樣的想象，古詩不再是干澀的、生硬刻板的翻譯，而是包含了聲音、形態(tài)、顏色、語言等一系列豐富的畫面。

在這個(gè)過程中，老師僅僅做示范，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，自學(xué)、自寫、自悟，通過體驗(yàn)、想象，讓詩中豐富的情與景深深印在自己的腦海里。

綜上所述，古詩教學(xué)要抓住古詩自身的特點(diǎn)，通過結(jié)合自身經(jīng)歷的聯(lián)想，和抓住關(guān)鍵字的想象，引導(dǎo)學(xué)生想開來、說起來，形成自己對(duì)古詩的理解，變教師講解的課堂為學(xué)生自主探究、自學(xué)自悟的課堂，從根本上喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和主動(dòng)性，打好詩詞基礎(chǔ)，也讓小學(xué)古詩的教學(xué)更有效、更有用、更有趣。

注 釋

①百度百科“聯(lián)想”詞條[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item

②百度百科“想象”詞條[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item

參考文獻(xiàn)

[1]徐林祥.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)教育出版社，2014.

[2]周一貫.小學(xué)語文文體教學(xué)大觀[M].上海：上海教育出版社，2017.

（編輯：龍賢東）