【摘要】隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段人們對于教育事業(yè)的要求開始變得越來越高。語文作為小學教學中的重要課程，在教學中，教師需要幫助學生提高自身的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)主要是指語文知識、思維品質(zhì)、審美情趣以及個性品質(zhì)等的有機結(jié)合。小學語文主題閱讀教學作為新課改的產(chǎn)物，其主要是將課內(nèi)閱讀與課外拓展有機結(jié)合，促使學生能夠更加全面地掌握所學內(nèi)容，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;主題閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在教學的過程中，采用多種方式培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造精神，進而為學生獨立面對世界打好一個堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，小學語文教學中更加注重于對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)不但能夠提高小學生的語文水平，同時還能夠促使學生的綜合能力得到提升，而如何采用切實有效的教學方法，在教學過程中逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就顯得尤為重要。本文著重對語文核心素養(yǎng)下小學語文主題閱讀的教學策略展開了分析與探討。

一、主題閱讀在小學語文教學中的作用

（一）有利于把握中心思想

小學生正處于人生的啟蒙階段，對于很多事情的理解能力有限;這也使得學生在閱讀的過程中，對于文章的理解程度不夠，不明白文章講述了什么，尤其是在議論文和說明文中。而通過主題閱讀教學，能夠由教師根據(jù)文章的內(nèi)容先提出一個主題，隨后讓學生從多個方面、多個角度來閱讀整篇文章的內(nèi)容，在教師的引導下，以小組的形式積極討論，進而總結(jié)出文章中所需要了解的內(nèi)容，歸納文章的中心思想。

（二）有利于文章情感的挖掘

在小學語文課內(nèi)閱讀的教學中，大部分教師往往都會在潛意識中忽視學生的主觀能動性，對于文章情感的挖掘與理解主要是通過自己講解的方式，缺乏與學生之間的互動。這種方式使得教師成了課堂教學的中心，學生處于被動學習的狀態(tài)，從而使得教師所講述的內(nèi)容難以感染學生的情緒，自主學習的意識不強。而在主題閱讀教學中，學生成了課堂的主體，而教師則需要承擔引導者的角色;教師能夠在講課前先向?qū)W生講幾個課外小故事，隨后結(jié)合主題內(nèi)容，讓學生進行積極討論。通過教師的引導，促使學生能夠自己感悟文章的情感，進而加深學生的印象。

（三）有利于提高學生的閱讀技巧

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常讓學生進行自由閱讀，適當表達自身的情感;而學生通常會選擇閱讀自身喜歡的文章，幾乎每節(jié)課的閱讀性質(zhì)都相似，且有一部分學生茫然不知所措，不知道自己想要閱讀什么樣的文章，達到什么樣的效果。而主題閱讀教學則能夠有效解決學生的這些閱讀誤區(qū)與閱讀盲點;雖然仍舊讓學生自由選擇讀物，自主進行閱讀，但教師能夠給予學生一個固定的主題，從而使得學生有了一個寬泛的閱讀方向。這樣不但能夠解決學生閱讀面狹隘的問題，同時還能夠解決學生不知道閱讀什么的困惑。

二、小學語文主題閱讀的教學策略——“1+X”

（一）主題閱讀中“1”的確立

在面對一篇課文時，確定文章的主題是小學語文教學 中的首要任務，同時也是展開“1+X”主題閱讀教學的關(guān)鍵所在。在進行小學語文教學的過程中，教師可以根據(jù)文章的特征或是單元的目標來進行提煉，找出文章的主題所在。在確定“1”的時候，可以根據(jù)文章的特點或是作者的風格等。小學語文課文的內(nèi)容較為豐富，有童話故事，也有科技文章，教師需要根據(jù)課文的某一種特性來確定議題。例如，在學習《落花生》這一篇文章時，可以將“1”確定為手法，文章主要是通過花生來比喻如何做人，運用了借物喻人的手法。在確定這一主題后，再通過主題來選擇群文“X”，如《丑石》《與花兒攀談》以及《浪花》等文章。這樣能夠加深學生對于借物喻人這一寫作手法的理解程度，提高學生的閱讀能力。同時，教師也能根據(jù)結(jié)構(gòu)來確定主題。例如在學習《學會看病》這一篇文章時，教師能夠根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)來確定主題，隨后確定“X”，如《孩子我為什么打你》《剝豆》等。通過這種相似文章的主題閱讀，能夠促使學生對于課文的整體有一個認識。而教師在選擇主題的過程中，需要盡量促使主題能夠更加全面，以此將不同形式的文章匯聚在一起，只有主題多樣化，才能使學生在主題閱讀中的閱讀面積更為廣泛。

（二）主題閱讀中“X”的選擇

“X”的選擇主要是根據(jù)“1”來確定的。在“X”的選擇上，需要盡量滿足內(nèi)容積極向上、長短合適以及難度適中的文章。同時，還需要注重文章的趣味性與知識性，以此來保證學生對于文章的閱讀興趣。只有學生對文章感興趣了，才能夠積極閱讀文章，進而提高閱讀的能力與速度。例如，在學習《假如沒有灰塵》這篇文章時，教師在選擇“X”時可以選擇《霧霾下的中國不美麗》以及《灰塵的旅行》等這一類的環(huán)保文章，對于提高學生環(huán)保意識有著很大的作用。現(xiàn)階段，我國環(huán)境非常惡劣，通過這一組文章的選擇，能夠讓學生對于當前的環(huán)境有一個更深入的了解;同時，還能夠讓學生明白文章中的內(nèi)容是與自己生活息息相關(guān)的，進而加深學生對于閱讀文章的興趣，促使其能夠帶著好奇心去閱讀文章。此外，“X”的選擇還應考慮在什么時候“+”才是最合適的，課前導讀抑或是課中的拓展閱讀，還是課后的補充閱讀，教師應該根據(jù)“1”選擇最恰當?shù)臋C會。

（三）教導學生正確的閱讀方法

閱讀的過程應當包含四個步驟，即初讀、細讀、精讀、吸收。其中，初讀也稱為默讀，先在心里過一遍文章，對于文章中的生僻字詞，通過查閱字典等方式了解字詞的正確讀法與含義。對于文章中不理解的地方，則需要畫出來詢問老師。細讀即為逐句、逐段地進行閱讀，主要目的是讀懂每一個自然段、每一句話中所表達的含義，了解句子與句子之間的聯(lián)系，掌握作者所用的修辭手法。隨后在此基礎(chǔ)上，歸納出整篇文章的大意，寫出中心思想。精讀即為學習文中優(yōu)美生動的詞句，琢磨文章的寫作特點，吸納文章中的好詞好句等。吸收即為記憶文章中的精彩段落，深刻理解文章中的情感，通過仿寫等方式，將文章中的優(yōu)美詞句轉(zhuǎn)化為自身的寫作內(nèi)容，以此來達到閱讀的目的。例如在學習《松鼠》這一篇文章時，由于這篇文章中的生僻字較多，教師需要讓學生通過默讀的方式，仔細查閱并了解每一個生僻字，隨后向?qū)W生提出問題：作者從哪幾個方面介紹了松鼠？文章的特點在哪里？從哪些地方可以看出作者對松鼠的喜愛？讓學生能夠在細讀與精讀中帶著問題進行思考，并解決這些問題。最后，教師可以讓學生模仿寫出介紹自己所喜歡的動物的文章，以此來將文章中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識。

（四）主題閱讀中創(chuàng)設活動情境

在進行“1+X”主題閱讀的過程中，由于小學生的年齡尚小，其自主學習意識與自我學習能力有限，長時間的閱讀教學很容易使得學生的閱讀興趣減弱，認為課程枯燥乏味。因此，為突破教學的重點，教師需要創(chuàng)設活動情境引導學生進行主題閱讀，進而將文章中抽象的內(nèi)容更加形象化與立體化，從而將枯燥無味的內(nèi)容以生動、趣味的形式呈現(xiàn)出來。例如，在閱讀詩歌類的文章時，教師可創(chuàng)設朗誦比賽;在閱讀戲劇作品時，可以創(chuàng)設表演情境，通過情景模擬的方式來活躍課堂氣氛，為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，充分調(diào)動學生的主動性與合作性。例如，在學習《皇帝的新裝》這一篇文章時，教師可以以童話故事作為“1”，以其他安徒生的童話故事作為“X”，隨后讓學生自行選擇自己喜歡的童話故事，在課堂中扮演童話故事中的人物。在這一過程中，學生能夠全身心投入到閱讀中，不但能夠流暢地復述故事，同時還能夠準確分析故事的寓意，提高主題閱讀的質(zhì)量與效率。此外，教師還可以利用多媒體工具來創(chuàng)設活動情境。例如，在學習《兩只小獅子》這一篇文章時，盡管文章中對于小獅子練習捕食的動作進行了生動描繪，但只靠語言很難讓學生充分理解。因此，教師可以利用多媒體工具，在網(wǎng)絡上搜集有關(guān)小獅子的動畫短片與圖片，通過圖片與視頻的形式，將難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更為直觀的方式。這樣不但能夠加強學生對于文章的理解程度，同時還能夠抓住學生的興趣點，激發(fā)學生的求知欲。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了教育的主要目的。因此，主題閱讀教學被越來越多應用在實際的課堂閱讀教學中。主題閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學不同，其能夠為學生創(chuàng)立一個主題，促使學生能夠圍繞著主題的內(nèi)容進行一篇或多篇的閱讀，而教師則通過不斷創(chuàng)設情境在一旁進行引導。這樣不但能夠擴充學生的閱讀范圍，有效地銜接課內(nèi)外閱讀，同時還能夠更好地幫助學生理解文章中的內(nèi)容，促使學生能夠得到全面的發(fā)展，在活躍課堂氛圍中豐富學生的語文知識，在閱讀中提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：林加帥，1977年生，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）