曹燕

【摘要】 數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的重要體現(xiàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必須培養(yǎng)起一定的數(shù)學(xué)讀題能力，從而為有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生讀題問題頻現(xiàn)，讀題能力日趨弱化，對此，本文便對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)策略做出了相應(yīng)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;策略

所謂讀題能力，就是指學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)問題的過程中提煉出問題的關(guān)鍵信息，并思考對應(yīng)的解讀方案的能力，顯然，學(xué)生讀題的過程也是學(xué)生調(diào)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考的過程，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展幫助極大。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)讀題習(xí)慣、手眼并用習(xí)慣以及咬文嚼字習(xí)慣來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。

一、讀題能力培養(yǎng)之反復(fù)讀題習(xí)慣的養(yǎng)成

對于小學(xué)生而言，識(shí)字少在一定程度上局限了學(xué)生們的讀題能力發(fā)展，再加上對詞義的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生在讀題的過程中往往難以把握問題的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)閱讀題目，使學(xué)生們在反復(fù)讀題的過程中把握精準(zhǔn)題目中數(shù)學(xué)語言的正確含義，然后再對題目進(jìn)行解答，長此以往，學(xué)生便能夠養(yǎng)成反復(fù)讀題的習(xí)慣，并有效提升自身的讀題能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“加減法運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我便在教學(xué)過程中給學(xué)生們設(shè)計(jì)了如下問題：一棵蘋果樹上長了10個(gè)蘋果，掉下來2個(gè)，那么樹上還剩下幾個(gè)蘋果昵？在指導(dǎo)學(xué)生們讀題的過程中，我首先出示課件，然后帶領(lǐng)學(xué)生們讀題，待學(xué)生跟讀完畢之后，我便問學(xué)生們：“同學(xué)們，讀完題之后，你們告訴老師這樹上的蘋果是多了還是少了呢？”此時(shí)學(xué)生們不太理解“剩下”一詞的含義，于是我便點(diǎn)擊課件，使得課件動(dòng)態(tài)展示蘋果樹上掉下兩個(gè)蘋果的過程，然后我再讓學(xué)生們自己獨(dú)立讀題，并結(jié)合課件分析題目的含義，以加深對“剩下”二字的理解，并進(jìn)一步得出題目的解答方案。在此之后，學(xué)生們便告訴我說蘋果樹上的蘋果數(shù)量比原來少了，可見學(xué)生們在反復(fù)讀題的過程中理解了題目含義，此時(shí)我再讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的加減法知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算，得到了最終的正確答案。反復(fù)讀題的習(xí)慣并非一蹴而就，需要學(xué)生長期有意識(shí)地訓(xùn)練才能夠形成，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中既要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題的方法，也要給予學(xué)生反復(fù)讀題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成反復(fù)讀題的習(xí)慣，最終促進(jìn)自身讀題能力的提升。

二、讀題能力培養(yǎng)之手眼并用習(xí)慣的養(yǎng)成

所謂手眼并用，就是指學(xué)生在讀題的時(shí)候邊看題目中的文字.邊用手在題目中圈劃出關(guān)鍵字詞，手眼并用的習(xí)慣一來能夠幫助學(xué)生梳理題目中的重要信息，二來也能夠整理自己的解題思路，從而又快又準(zhǔn)地計(jì)算出正確的答案。

例如，在教學(xué)“周長”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我便結(jié)合學(xué)生們錯(cuò)誤率最高的一道練習(xí)題對學(xué)生們進(jìn)行讀題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過手眼并用的方式來得到最終的正確答案。習(xí)題如下：李大媽有一個(gè)一面靠墻的長為15米、寬為10米的菜園，現(xiàn)在李大媽打算給這個(gè)菜園的四周圍上籬笆，那么請問李大媽圍的籬笆最少是多少米呢？針對這個(gè)問題，教師首先要讓學(xué)生們在讀題的過程中對題目中的重要信息進(jìn)行圈劃，比如題目中出現(xiàn)的“一面靠墻”“長為15米”“寬為10米”“最少”等信息則是解題的關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將其圈劃出來，使得題目已知條件和待求問題一目了然，接著再結(jié)合這些重要信息和所學(xué)過的周長知識(shí)進(jìn)行求解，得到最終的答案：15+10×2=35（米）。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用自己的眼睛去“讀”題，還需要借助手來圈劃重要信息，手眼并用的讀題方式能夠有效提高數(shù)學(xué)習(xí)題的讀題解題效率，還能夠鍛煉提升學(xué)生的讀題能力，這對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)發(fā)展至關(guān)重要。

三、讀題能力培養(yǎng)之咬文嚼字習(xí)慣的養(yǎng)成

理解數(shù)學(xué)語言的含義是培養(yǎng)讀題能力的基礎(chǔ)和前提。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)語言含義的理解并不是很到位，比如，在遇到題目中出現(xiàn)“比……多”“比……少”“大約”“至多”“至少”等關(guān)鍵詞匯的時(shí)候，學(xué)生的出錯(cuò)率往往會(huì)更高，可見，學(xué)生對題目關(guān)鍵詞匯的理解能力有待提升，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生咬文嚼字習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的讀題能力。

如常見的幾個(gè)出錯(cuò)率比較高的數(shù)學(xué)題目：1.有23個(gè)人約定一起去公園劃船，現(xiàn)在已知每艘船至多乘坐4個(gè)人，問：至少需要租幾條船才能坐下所有的人呢？2.小明去文具店買鋼筆，已知鋼筆的單價(jià)是8元每支，小明最多只能買9只鋼筆，問：小明身上最多帶了多少錢呢？3.已知一把椅子的價(jià)格為176元，一張桌子的價(jià)格比一把椅子的價(jià)格貴了150元，請問一張桌子的價(jià)格是多少元？4.鴨子的數(shù)量50只，是小雞數(shù)量的5倍，那么請問小雞的數(shù)量是多少呢？針對這四個(gè)題目，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生呢？以下則是解答過程：第一題，題目中出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的關(guān)鍵詞： “至多”和“至少”，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在這兩個(gè)關(guān)鍵詞上，從而得到相應(yīng)的結(jié)果：23÷4=5（條）……3（人），所以至少需要租用6條船才能坐下所有人;第二題，題目中的關(guān)鍵詞是“最多只能”和“最多”，那么題目解答為：8x9= 72（元），8×10= 80（元）。小明帶的錢只夠買9只而不是10只，所以最多是79元;第三題和第四題中的關(guān)鍵詞“比……貴”和“是……倍”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分辨清楚數(shù)量大小的關(guān)系，然后再進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算。

總而言之，讀題能力是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生良好讀題習(xí)慣的養(yǎng)成著手，幫助學(xué)生提升自身的讀題能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)以及數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程云嶺一枝一葉一細(xì)節(jié)，一鱗一爪一智慧[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2015 （6）

[2]章日興低端學(xué)生數(shù)學(xué)讀題存在的問題及應(yīng)對[J]教學(xué)與管理，2013 （12）.