摘要：幼兒從家庭走向更廣闊的空間是由其進(jìn)入幼兒園開始的，這是幼兒社會(huì)化的必經(jīng)之路，并且也是幼兒今后成長(zhǎng)之路的奠基石，將對(duì)幼兒產(chǎn)生影響其一生的重要作用，但隨之人來的還有困擾每個(gè)家庭的“分離焦慮”問題。好的情緒體現(xiàn)出的是健康的身心，對(duì)于幼兒來說，情緒的穩(wěn)定、心情輕松是是幼兒健康的基本體現(xiàn)。所以，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分重視幼兒入園焦慮問題，從而采取有效的方式來緩解這種焦慮，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒入園;分離焦慮;現(xiàn)狀與分析

引言：

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全面放開二孩政策的實(shí)施以及《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出學(xué)前教育前三年毛入園率達(dá)85%，我國適齡幼兒入學(xué)量將逐步增加。而入園幼兒必然面臨與重要家人（父母或者其他撫養(yǎng)者）分離，以適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)[1]。在適應(yīng)過程中常表現(xiàn)出各種心理和生理上失控現(xiàn)象，這就是為入園分離焦慮也是常見的幼兒焦慮的一種。幼兒入園分離焦慮處理的妥當(dāng)性關(guān)系到能否適應(yīng)入園生活，關(guān)系到幼兒的身心理健康。

一、入園分離焦慮的特點(diǎn)和表現(xiàn)

在學(xué)術(shù)層面，入園焦慮指的是分離性焦慮，也就是依戀對(duì)象在分離時(shí)產(chǎn)生的與年齡不相符的、過度的、損害行為能力的焦慮，這也是兒童常見的一種情緒障礙，一般都發(fā)生在6歲以前。其主要特征是在和親人分離后者離開自身所熟悉的環(huán)境時(shí)，所產(chǎn)生的過度緊張、焦慮、不安，對(duì)于自己的處境不了解，懷疑自己被拐賣等等;這種考慮的表現(xiàn)為不愿意上學(xué)，不愿意和父母、家人分離，不愿意獨(dú)處，也害怕和別人交流，在預(yù)料到即將分離時(shí)，會(huì)表現(xiàn)的過度暴躁，甚至可能伴隨一些惡心、嘔吐或是頭疼、不正常進(jìn)食等等，情緒極為低落，并且其社會(huì)功能也將受到嚴(yán)重影響[2]。小班幼兒對(duì)親人的依賴感極強(qiáng)，在離開親人后所產(chǎn)生的一系列不良表現(xiàn)都將對(duì)其身心帶來負(fù)面影響，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行積極引導(dǎo)和控制，從而將分離焦慮對(duì)幼兒的傷害降到最小。

二、入園分離焦慮的產(chǎn)生原因

2.1幼兒原因

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，對(duì)比性格外向的幼兒來說，性格內(nèi)向的幼兒在進(jìn)入新環(huán)境以后所需要的適應(yīng)時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)，他們和同伴之間的互動(dòng)一般都比較少，在新環(huán)境當(dāng)中更多的是拘謹(jǐn)、不安，缺乏認(rèn)知新環(huán)境的興趣[3]。另外，幼兒剛剛走出家門步入幼兒園，在陌生的環(huán)境下，會(huì)讓他們本能地感到?jīng)]有安全感，想從而為幼兒帶來心理壓力，可能會(huì)無法集中精神來觀察和思考，或是不停的哭鬧等，最終形成分離焦慮，分離焦慮也是幼兒初上幼兒園時(shí)期的常見問題。

2.2家庭原因

從家庭方面說，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，孩子們多數(shù)都是跟隨父母生活在高層樓房的獨(dú)戶空間當(dāng)中，鄰里之間的交流也非常少，幼兒的日常活動(dòng)空間基本上只有家庭，另外，因?yàn)樯鐣?huì)制度的原因，很多孩子都是獨(dú)生子女，沒有玩伴，親人也以父母也祖父母為主，這種較為封閉的成長(zhǎng)環(huán)境使幼兒很難接觸到除父母、家人之外的其他人。從而也使得其適應(yīng)能力不夠好[4]。所以，在幼兒初次離開家庭到陌生的環(huán)境中后，因?yàn)榛旧衔唇佑|和經(jīng)歷過這種情況，從而使幼兒心理不安而產(chǎn)生抗拒、焦慮的情況非常普遍。

2.3教師原因

幼兒在進(jìn)入到幼兒園之后，所接觸到的人主要就是幼兒園老師和其他的小伙伴，其中又以教師最為關(guān)鍵，幼兒進(jìn)入到幼兒園首先建立的關(guān)系就是和老師的師生關(guān)系，所以，老師的行為舉止、辦事方式也決定幼兒在園中的壓力程度。如果老師較為嚴(yán)肅、刻板，則會(huì)讓幼兒感覺難以親近，從而加重其心理壓力。如果老師親和、活潑，則也可以讓幼兒慢慢放松心情，從而更好、更快地融入到新環(huán)境當(dāng)中，有效降低分離壓力為其帶來的負(fù)面影響。

三、入園分離焦慮的對(duì)策

緩解幼兒入園焦慮問題，老師應(yīng)從兩個(gè)角度進(jìn)行把握：

首先是對(duì)于幼兒來說，老師應(yīng)保持和藹可親、平易近人的親和力，微笑接待入園的幼兒，給予幼兒安慰和鼓勵(lì)，從而使幼兒充分信賴自己，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使幼兒從悲傷的情緒中脫離出來。比如教師可以拿一些玩具來吸引幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中忘記自己的“處境”，從而逐漸感受到幼兒園生活的快樂。另外，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察幼兒的情緒變化，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助幼兒走出失落的心情。

對(duì)于家長(zhǎng)，老師應(yīng)努力和其建立互相信任的關(guān)系，對(duì)于初次有孩子的家長(zhǎng)來說，孩子第一次離開家去上學(xué)，家長(zhǎng)也是非常擔(dān)心和牽掛的，可以理解為家長(zhǎng)也有分離焦慮。對(duì)此，老師應(yīng)讓家長(zhǎng)感受高自己的專業(yè)水平和積極的態(tài)度，讓家長(zhǎng)放心地將孩子送到老師手中。對(duì)于這一點(diǎn)，建立相互的信任就非常重要，所以，老師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到每個(gè)孩子，并給予孩子充分的關(guān)系和愛護(hù)，讓家長(zhǎng)們看到老師確實(shí)是在盡心盡力地照看孩子，從而有效地緩解家長(zhǎng)的分離焦慮。

結(jié)語：

小班幼兒園入園焦慮的原因是在多方面因素的影響下而產(chǎn)生的，對(duì)其中的原因進(jìn)行具體分析，幫助幼兒調(diào)節(jié)入園焦慮問題也是深受老師、家長(zhǎng)所重視的一個(gè)重要問題。幼兒的潛能是無限的，他們有能力適應(yīng)新的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)具體分析幼兒入園焦慮的原因，掌握幼兒的需求，從而對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒消除焦慮，對(duì)于這一點(diǎn)，還需要家園雙方的有效配合，通過多種有效方式來合理地幫助幼兒消化入園焦慮問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉盼.小班新生入園分離焦慮分析及應(yīng)對(duì)策略研究[J].新課程（小學(xué)版），2017，（006）：265.

[2]李婷婷.小班幼兒入園分離焦慮及有效應(yīng)對(duì)策略[J].新校園（中旬刊），2018，（2）：166-167.

[3]隋妍.托小班新生入園分離焦慮的應(yīng)對(duì)措施[J].讀寫算，2018，（3）：131.

[4]周婷.小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新校園（中旬），2016，（010）：162.

作者簡(jiǎn)介：

金香（1997-），女，朝鮮族，專業(yè)：學(xué)前教育，本科，在校生。