張艷紅

眾所周知，語文教與人的發(fā)展關(guān)系非常密切，第一，語文教育的核心因素是語言，而語言是人交際的工具，思維的工具，生活的工具，是人類溝通、聯(lián)絡(luò)情感的重要方式，也是人終身學(xué)習(xí)的工具。一句話，語言是人類發(fā)展的工具。第二，語言不僅是人們的發(fā)展的工具，而且是人發(fā)展的本身。離開了語言，就根本談不上入的發(fā)展。作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。它得天獨(dú)厚的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。古人云：“一份耕耘，一份收獲。”這似乎是一條顛撲不破的真理，然而在我們的作文教學(xué)領(lǐng)域中卻存在著一塊只見耕耘，少見收獲的“誤區(qū)”，這便是批改。葉圣陶老先生說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題字生作一樣，字生處于被動地位能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。因此，組織開展自評自改、互評互改、師生共評等活動，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，并對自己的文章作出判斷，發(fā)現(xiàn)不足，互相學(xué)習(xí)、討論，取長補(bǔ)短。

1 小學(xué)高年級學(xué)生作文互評互改可行性研究

1.1 作文互改互評調(diào)動了同學(xué)們的積極性

在應(yīng)試教育的影響下，我們小學(xué)語文教學(xué)老師和學(xué)生的關(guān)系是上下級的關(guān)系。傳統(tǒng)的作文評講課，是老師的“一言堂”，臺上往往是滔滔不絕，而臺下死氣沉沉。評什么內(nèi)容，怎么評，權(quán)利全部掌控在老師的手里，學(xué)生只是被動地當(dāng)聽者，所以作文評講時很難調(diào)動學(xué)生的積極性。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要建設(shè)開放而又活力的語文課程”。通過互改這樣開放的課程形式，大大提高了他們參與的積極性。他們有權(quán)利對同學(xué)的作文“評頭論足”，評什么，怎么評，選擇推薦誰的作品，主權(quán)全部掌控在他們手里，作文互改給了他們一個展示自己的舞臺，使他們樂于參與其中。

1.2 互改互評遵循了他們認(rèn)知的規(guī)律

語文新課標(biāo)明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”通過互改，他們在討論中互相修正補(bǔ)充，參考印證，在探討如何正確的評講別人在作文的優(yōu)點(diǎn)，一針見血地指出別人作文的缺點(diǎn)的過程中，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)。這種融合作、探究為一體的學(xué)習(xí)充分調(diào)動了他們動腦的積極性，對學(xué)生已有的作文知識又做了一次復(fù)習(xí)鞏固，遵循了他們認(rèn)知的規(guī)律，比起老師講授式的教學(xué)效果要好得多。

1.3 在互批互改的過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短

小學(xué)生作文，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)“我手寫我口”“我手寫我心”。它是一種創(chuàng)造性的勞動，即使有模仿，也只是仿其“形”。學(xué)生按同一個題目寫出來的作文，由于作文水平不一樣，題材、中心、思路、語言表達(dá)也就有差異。俗語說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！币?yàn)樽约簩懙淖魑氖亲约盒睦锵胝f的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解，往往會出現(xiàn)自己寫得不清楚，自己明白，別人卻不明白。同學(xué)們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。同學(xué)互批互改，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，作文中存在的問題就難逃“法眼”了。老師因勢利導(dǎo)，講解相關(guān)的作文方法，對學(xué)生來說，各有收益。

2 培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行互批互評的措施

2.1 教會學(xué)生會看作文

認(rèn)真看、逐句逐字地看，看卷面是否整潔清楚;看看有沒有錯別字，并用紅筆畫出來;看病句是否多，標(biāo)點(diǎn)符號是否用錯等。個人看后還可以同桌交叉看，做到心中有底，知道文章寫些什么，內(nèi)容好不好。

2.2 教會學(xué)生會改作文

學(xué)生開始修改作文時，往往不得要領(lǐng)，不知如何改。此時，教師要進(jìn)行示范批改。教師初步閱讀作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，然后逐句逐段地分析，教給學(xué)生自改互評作文的基本方法：“增、換、刪、調(diào)”。同時，介紹給學(xué)生一些常用的修改符號，要求學(xué)生長期堅(jiān)持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

2.3 教會學(xué)生批改方法

首先，把批改的標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生。根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，批改的標(biāo)準(zhǔn)最好做表格形式。其次，注意批改的步驟。第一步：個人評改：每一個同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上根據(jù)要求寫出分?jǐn)?shù)和評語。第二步：小組評議：組長組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習(xí)作，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)和范圍進(jìn)行修改，并寫出評語、簽名。

2.4 教會學(xué)生會寫評語

因?yàn)槭切W(xué)生，評語多從鼓勵角度出發(fā)，“多鼓勵，少批評”的原則進(jìn)行。特別是對作文能力較差的學(xué)生，要盡力找出文中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)一滴，都充分肯定。寫評語可進(jìn)行簡單化操作，可從好的方面和不足的方面，兩個方面來寫。好的方面多寫幾點(diǎn)，不足的方面寫一兩點(diǎn)就可以了，記得要簽上自己的名字。

本課題是平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題，課題名稱：培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生作文互評互改能力的探究;課題編號：[2018]PLG244。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學(xué)）