朱雅彬

信息化技術(shù)在我國分布廣泛，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息化手段已經(jīng)優(yōu)化甚至取代了一些傳統(tǒng)模式，教育領(lǐng)域也不例外。在我國教育行業(yè)早期就已經(jīng)開始利用信息化技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，它不僅可以查閱相關(guān)資料，而且技術(shù)多樣化、教學(xué)資源豐富，同時(shí)可以使一些難點(diǎn)知識(shí)簡單化、抽象知識(shí)形象化。就中職語文教學(xué)而言，信息化技術(shù)是利用教學(xué)內(nèi)容和信息化手段的相互融合，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

1 信息化技術(shù)運(yùn)用要避免過于簡單化

在實(shí)際教學(xué)中，中職老師已經(jīng)開始進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，但是部分教師過于依賴信息化技術(shù)，這會(huì)給教學(xué)帶來一定影響，教師應(yīng)對信息化技術(shù)有正確了解和認(rèn)知。在利用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，太過于簡單反而沒有把信息化技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，如果只是將書本一些基本知識(shí)制作成課件在班班通上播放，就相當(dāng)于把傳統(tǒng)黑板換成電子白板，學(xué)生們很難從信息化技術(shù)的運(yùn)用中學(xué)到更多知識(shí)。這是教師們太過重視課件帶來的弊端，學(xué)習(xí)難點(diǎn)也沒有得到更好突破。首先教師要明確利用信息化技術(shù)的目的，要將信息化技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，利用信息化技術(shù)營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，明確哪些環(huán)節(jié)需要利用信息化技術(shù)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，教師在講述完氣勢恢宏的文章內(nèi)容后，可讓學(xué)生初步感知蘇軾的人生經(jīng)歷與文章寫作背景，然后利用多媒體技術(shù)展示蘇軾一生經(jīng)歷三起三落的相關(guān)視頻剪輯。多媒體放映蘇軾的人生經(jīng)歷，不僅可以讓學(xué)生充分理解蘇軾當(dāng)時(shí)的心境，又可以讓學(xué)生充分理解蘇軾寫這首詞的真諦，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對挫折進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的精神。

2 經(jīng)信息技術(shù)對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師主要把教材作為主導(dǎo)部分，并且標(biāo)準(zhǔn)答案模式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新的能力，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，造成學(xué)生無法真正掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，大幅度降低了語文教學(xué)效果。而多媒體技術(shù)主要優(yōu)勢就是改變枯燥的課堂，化繁為簡、化抽象為具體。在中職語文教學(xué)中，學(xué)生可進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)資料查閱和課件、微課觀看等自主學(xué)習(xí)，并在教師給予有效指導(dǎo)的前提下，充分掌握和理解語文知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生語言表達(dá)、抽象思維以及邏輯思維水平。

例如：在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體對《紅樓夢》影片中相關(guān)的片段進(jìn)行播放，并且事先要給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的資料，并提出相應(yīng)的問題。確保學(xué)生在觀看林黛玉進(jìn)賈府這個(gè)片段時(shí)，可以思考教師提出的問題，并與劇中情節(jié)、課文資料相結(jié)合，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。通過播放視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以對文章中抽象內(nèi)容進(jìn)行直觀顯現(xiàn)，方便學(xué)生對課文重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納理解，進(jìn)而提高學(xué)生信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

3 經(jīng)信息技術(shù)彰顯閱讀情感點(diǎn)

中職語文教學(xué)大綱明確表示，進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的情感，將學(xué)生對于文章閱讀的情感激發(fā)出來，促使學(xué)生對文學(xué)作品的藝術(shù)魅力進(jìn)行充分感受。采取信息化的教學(xué)手段可以優(yōu)化語文閱讀教學(xué)?！白髡咝赜芯?，入境始與親”，充分利用信息技術(shù)具有聲、形動(dòng)感的特性創(chuàng)設(shè)形象化的課堂氛圍，讓學(xué)生融入課堂氛圍中去體驗(yàn)作者情感。

例如：在教學(xué)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師應(yīng)著重讓學(xué)生鑒賞詩歌。課堂上，教師可用課件對詩歌內(nèi)容的相關(guān)圖片進(jìn)行播放，同時(shí)配上合適背景的音樂，再由教師對詩篇進(jìn)行誦讀。這種畫面播放與音樂結(jié)合能夠讓學(xué)生更為直觀的理解與感受，在詩歌伴隨音樂進(jìn)行時(shí)，學(xué)生會(huì)沉浸于詩歌所表達(dá)的意境之中，促使學(xué)生發(fā)揮想象力。一旦調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官以后，就可真正理解詩歌主旨，體會(huì)作者思想感情。

4 在信息化環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)

信息化環(huán)境給語文教學(xué)帶來十分重要的作用，在教學(xué)實(shí)際中，教師為了可以更好地提升教學(xué)效率，將信息化的教學(xué)模式帶入課堂，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講述《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)語：秋天，沒有春的嫵媚，沒有夏的熱情，沒有冬的凝重，卻隨落葉而至，隨飛雪而歸。然后教師再通過多媒體技術(shù)播放關(guān)于秋天的一些視頻，比如悠然落下的黃葉，溫和的秋風(fēng)等。通過這種導(dǎo)語與視頻的結(jié)合，不但能夠立刻抓住學(xué)生的興趣與好奇心，同時(shí)還能夠促使學(xué)生盡快的融入到文章當(dāng)中，為之后的課文教學(xué)做好鋪墊。在引入多媒體技術(shù)之后，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)立教學(xué)情境，將學(xué)生真正引入到秋天的情境當(dāng)中。由于每一個(gè)人對于秋天的體會(huì)均有所不同，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，柳永所讀到的是凄苦;“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，杜甫讀到的是悲涼;“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”，毛澤東讀到的則是壯麗;那么在郁達(dá)夫筆下《故都的秋》中，又體現(xiàn)了一種怎樣的情懷呢？同時(shí)教師需要對不同名家所表述的秋配合相應(yīng)的多媒體音頻閱讀，讓學(xué)生體會(huì)不同音頻中所表達(dá)的情感，將學(xué)生帶入到秋景當(dāng)中。在學(xué)生傾聽多媒體音頻時(shí)，還需要提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽文章與思考文章，進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力與理解能力。

5 結(jié)束語

總之，結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可知，教師在處理語文知識(shí)點(diǎn)過程中需要積極將信息化的教學(xué)模式帶入課堂中，讓學(xué)生可以在信息化的良好學(xué)習(xí)條件下逐漸提升自身掌握語文知識(shí)的綜合能力。在今后的語文實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不僅需要重點(diǎn)分析語文教材內(nèi)容，而且還需要積極構(gòu)建信息化環(huán)境背景下的教學(xué)策略，促使中職學(xué)校語文課堂教學(xué)取得良好的效果。

（作者單位：新鄭市中等專業(yè)學(xué)校）