龔衛(wèi)華 陳勁松 彭秀梅

學前衛(wèi)生學課程作為學前教育專業(yè)的一門基礎性課程，要求學生具有較強的知識理論儲備和完善的綜合實踐基礎，傳統(tǒng)的教學方法在綜合能力的培養(yǎng)方面無法實現(xiàn)全面教學，因此，筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，通過深入LBL-CBL-PBL三軌教學模式在學前衛(wèi)生學課程教學中的可行性和應用策略，提出了一種較為全面的綜合能力培養(yǎng)教學模式，旨在促進學前衛(wèi)生學課程以及學前教育專業(yè)學生的綜合健康發(fā)展。

1 LBL-CBL-PBL三軌教學模式在學前衛(wèi)生學課程教學中的應用可行性分析

學前衛(wèi)生學是學前教育專業(yè)在本科生階段開設的一門具有較高實用價值的基礎課程，這一門學科的教學研究主要是針對三到六歲的學前兒童，通過課程的學習來深入分析學前兒童的身心健康、發(fā)育情況以及生活和教育環(huán)境等影響因子之間的內在聯(lián)系，從而找出影響學前兒童正常生長的各方面因素，提出相應的衛(wèi)生要求和標準來要求教育機構、家庭以及相關部門采取一定的適當措施保護學前兒童的健康成長，為他們創(chuàng)設良好的成長環(huán)境，以此來促進學前兒童的身心健康，實現(xiàn)綜合素質全面發(fā)展的教育目標。

學前衛(wèi)生學課程的教學指導思想就是通過對學生基礎護理能力與兒童心理健康發(fā)展因素的探究和分析，培養(yǎng)具有較高素質的幼兒教師和研究人員，因此，在教學過程中，需要將對學生知識的培養(yǎng)逐漸轉移到對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)上來，以此來滿足幼兒發(fā)展的人才需要，在這一課程教學中，LBL-CBL-PBL三軌教學模式具有較強的應用價值和前景，具體來說，單一的LBL教學方法有著教學內容完善、理論知識完成，學習系統(tǒng)全面等方面的優(yōu)點，能夠在有限的時間內最大可能的增強學生的基礎業(yè)務能力，但這一教學過程是以教師為主體，學生僅僅是知識的接受者;CBL是以學生的基礎實踐為基礎，教師通過講授來達到互動的教學方式，但是同時也會由于缺乏課前學習而缺乏與教師的互動基礎和能力等問題的存在，從而無法達到預期的教學效果，PBL是一種以問題教學為基礎的教學模式，這一教學過程主要是以學生為課堂主體，通過小組討論來實現(xiàn)教學目的，具有較高的學習效果，但存在知識教學不夠全面和系統(tǒng)等問題的存在，從以上分析來看，CBL和PBL是有效的教學模式，在小規(guī)模教學中有很好的教學基礎。

2 LBL-CBL-PBL三軌教學模式在學前衛(wèi)生學課程教學中的應用實踐探究

LBL-CBL-PBL三軌教學模式在學前衛(wèi)生學課程教學中的應用可以從三個階段來實現(xiàn)：

首先是前期準備階段，這一階段主要是授課教師根據(jù)學生的基礎能力和了解情況來進行課前的教學設計和教學任務的準備，這一過程需要教師通過與學生之間的交流和互動以及學生課前作業(yè)的完成情況來對學生的基礎知識的掌握情況進行了解，通過了解來進一步調整課堂教學內容和基礎知識教學結構，針對性強化學生的基礎理論結構體系，從而實現(xiàn)對學生綜合基礎理論的深入把握，這一階段的準備工作也需要教師通過問題情境的創(chuàng)設來引發(fā)學生的思考和對問題的認識，從而為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎。

其次是課堂教學階段，這一階段的教學主要是通過LBL教學模式來實現(xiàn)的，結合這種教學模式下教學內容的全面和基礎理論系統(tǒng)的完善來幫助學生深入的認識和了解學前衛(wèi)生專業(yè)的課程內容及理論知識，最大效率的實現(xiàn)對學生基礎知識能力的培養(yǎng)和基礎知識結構的完善，從而形成高效課堂，提高學生的學習效果和教師的課堂教學效率，最大限度的激發(fā)學生對學前衛(wèi)生學課程的學習興趣和了解情況，幫助學生對課程進行全面系統(tǒng)的基礎學習，但同時，教師的教學過程應當盡量避免發(fā)揮主體作用，結合PBL教學模式，創(chuàng)造多樣化的教學課程來體現(xiàn)學生的主體地位，教師在課程中以引導作用來體現(xiàn)學生的主體地位，以基礎理論為教學內容，通過多種多樣的教學方式來積極引導學生對基礎理論體系的自主構建和全面認識，從而達到高效的課堂教學。以筆者所在課堂為例，學生基礎知識體系的構建會以小組討論合作的形式來完成，在課堂前期，教師會通過基礎理論的教學來實現(xiàn)對學生基礎知識的引導，教授完成以后會讓學生以小組為形式進行課堂內容教學的討論和交流，討論結果以思維知識導圖的形式進行體現(xiàn)，這種教學方式經(jīng)過實踐證明具有良好的教學效果，一方面，教師基礎教學能夠幫助學生形成一個清晰的認識，提高學生的基礎思維能力，另一方面，小組合作的形式是強化學生的基礎認識，交流自身了解重要形式，思維導圖的形成也是幫助學生梳理基礎理論知識，形成清晰思維體系的重要途徑，對于培養(yǎng)學生完善的邏輯思維能力具有良好的教育價值。

最后是實踐強化階段，實踐教學的過程主要是以優(yōu)化的CBL教學模式來實現(xiàn)的，這一實踐過程需要教師結合教授的理論知識和學生的綜合實踐能力為基礎來開展強化課程，隨后進行課堂的總結和效果評估，實踐強化的過程中教師可以通過學生對知識的把握情況來開展實地的基礎實踐或者模擬實踐教學來完成，這一階段的應用是學生基礎知識理論的強化過程也是學生綜合實踐能力的提升過程，通過實踐教學，教師能夠進一步評估課堂教學的效果和學生的綜合發(fā)展能力，從而根據(jù)實際情況進行課堂內容和教學形式的進一步優(yōu)化和提升，達到最優(yōu)的教學效果。

本文系吉首大學校級教改課題：LBL-CBL-PBL三軌教學模式在《學前衛(wèi)生學》課程教學改革中的應用，項目編號：2017SYJG023。

（作者單位：吉首大學師范學院）