楊麗丹

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)改革成為教育界的一個熱門話題。針對高職院校五年制學(xué)生的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了一些教學(xué)策略改革及反思。

1 概述

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對能熟練使用英語的高級人才日益增長的需求，人們開始越來越注重高職院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。在2000年的時候，高等教育部頒布了高職院校英語教學(xué)的基本要求;此外，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)也對學(xué)生的應(yīng)用性提出了更高要求。這些都引起了高職院校大學(xué)英語教學(xué)的改革。

2 德宏師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 德宏師范高等專科學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)要求

自德宏師范高等?？茖W(xué)校成立以來，各屆領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校特色建設(shè)。凝練了德宏師專“三性一化”（民族性、師范性、應(yīng)用性、國際化）的辦學(xué)特色和 “立足德宏，面向全省，輻射緬甸及周邊地區(qū)”的辦學(xué)定位。德宏師專外語系落實學(xué)校特色要求，旨在為德宏州面向東南亞南亞輻射中心建設(shè)培養(yǎng)合格的大專人才，這就要求我們的大學(xué)英語教學(xué)不能只停留在幫助學(xué)生打基礎(chǔ)提高通用英語水平上，而是要把重點轉(zhuǎn)變到幫助他們運用學(xué)到和正在學(xué)習(xí)的英語為他們當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和今后工作服務(wù)。

2.2德宏師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前德宏師專大學(xué)英語教學(xué)分為三年制和五年制兩種教育培養(yǎng)模式。三年制是指高中畢業(yè)經(jīng)過高考錄取到學(xué)校來的，五年制則是初中畢業(yè)就進入大專院校。三年制的學(xué)生需要學(xué)習(xí)一年的大學(xué)英語，第三個學(xué)期即大學(xué)英語三屬于選修課;五年制的學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)英語》，第三年再學(xué)一年大學(xué)英語。很明顯，五年制的學(xué)生沒有讀過高中，沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的知識，再加上只是初中畢業(yè)年紀(jì)大多是15歲左右，和三年制的學(xué)生比起來，這些學(xué)生綜合知識薄弱、學(xué)習(xí)自主性和能力也很差。

3 德宏師專五年制大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 德宏師專非英語專業(yè)五年制學(xué)生的特點

非英語專業(yè)五年制的學(xué)生都是初中畢業(yè)進校讀五年制大專班的學(xué)生。這些學(xué)生沒讀過高中，自身的綜合知識與能力非常差，他們選擇就讀五年制大專班的主要原因還是覺得自己根本不可能通過高考考上好大學(xué)。而且本校的五年制專業(yè)錄取的都是本地生源，他們大多來自農(nóng)村或少數(shù)民族家庭，父母的文化程度不高，對教育不夠重視，讓自己的孩子來讀五年制大專班只是覺得孩子年紀(jì)小，進入社會也干不了什么，不如送進學(xué)校讓老師管著還好一些，更有一些父母甚至覺得上大學(xué)沒必要，這些父母幾乎不會過問子女的學(xué)習(xí)情況。久而久之，五年制的學(xué)生就成了所有老師眼里的老大難：不遵守學(xué)校記錄，上課出勤率低，學(xué)習(xí)積極性差，課堂表現(xiàn)消極，考試及格率低等等。針對這些情況，對五年制學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)改革刻不容緩。

3.2 問卷調(diào)查分析

筆者對任教的非英語專業(yè)五年制學(xué)生設(shè)計了一份題為“少數(shù)民族地區(qū)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”的問卷，共有99個學(xué)生參與問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，有37個學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語特別困難，48個感到比較難，分別占到總數(shù)的37.37%和48.48%，兩項加起來幾乎占了調(diào)查對象總?cè)藬?shù)的85%，這是一個不容樂觀的統(tǒng)計結(jié)果。另外幾項比較突出的問題分別是：學(xué)習(xí)英語完全是學(xué)校強制性要求的占34.34%;平時學(xué)習(xí)英語的途徑選擇課本的有87.88%;考試成績60-69分的占42.42%，60分以下占32.32%;有56.57%的學(xué)生從來沒參加過英語等級考試，因為覺得根本考不過。從這些調(diào)查結(jié)果我們可以看出，五年制學(xué)生大部分學(xué)習(xí)英語是很吃力的，因為學(xué)不好所以也就不喜歡學(xué)，完全是被學(xué)校強制要求學(xué)習(xí)，也不會購買任何課本以外的英語學(xué)習(xí)方面的書籍，學(xué)習(xí)形式單一，再加上本身基礎(chǔ)差、懶惰，最后考試成績及格率不高，即便及格也就剛剛60多分。

4 德宏師專五年制大學(xué)英語教學(xué)方法的改革

4.1存在的問題

五年制非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差已經(jīng)是不容置疑的事實。本地生源的五年制學(xué)生中有相當(dāng)一部分是少數(shù)民族，對于這部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語更是難上加難。筆者曾經(jīng)做過測試，讓五年制的學(xué)生快速在紙上寫出26個大小寫的英語字母，有一部分學(xué)生都沒全部寫對，所以在日常教學(xué)中有時提及某個生詞筆者拼讀給學(xué)生，有一些學(xué)生都反應(yīng)不過來。受方言和少數(shù)民族語言影響，學(xué)生口語非常糟糕，無論是發(fā)音還是語調(diào)都有很大的問題。此外，由于五年制學(xué)生年紀(jì)比較小，自律性差，學(xué)習(xí)不主動，課堂表現(xiàn)消極，課后壓根不花時間學(xué)習(xí)英語，最終導(dǎo)致非英語專業(yè)五年制學(xué)生英語成績非常差。

4.2 改進措施及對策

為了解決上述問題，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進。

4.2.1 教材、試卷的調(diào)整

本校非英語專業(yè)五年制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)的是《基礎(chǔ)英語》，教材本身難度不大，第三年開始學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》課程，和三年制學(xué)生是同一套教材。目前本校大學(xué)英語的教材是外教社出版的《實用綜合教程》（第二版），應(yīng)該說這套教材和基礎(chǔ)英語的教材對比跨度太大，對學(xué)生來說有點難度。

既然要用同一套教材，也為了解決學(xué)生及格率太低的問題，就只能在課程內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)上做調(diào)整了。比如，教學(xué)內(nèi)容比三年制有所縮減，畢竟學(xué)的越多越什么都掌握不了。期末試卷題型也有所修改。以前用所給詞的適當(dāng)形式填空這一題很多五年制學(xué)生幾乎都是零分，針對五年制學(xué)生的情況，這個題型改成給出兩個備選答案，讓學(xué)生從中選擇正確答案。翻譯題也把備選答案從四個改成兩個，寫作主要考查應(yīng)用文，都是上課學(xué)過的文體，這樣一來學(xué)生的及格率有了大幅提高。及格率有了提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性才有所保障，不然總是補考、重修，最終勢必會影響到學(xué)生畢業(yè)。

4.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

五年制學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、不積極似乎已成為他們的標(biāo)簽。像音體美這些專業(yè)的五年制學(xué)生甚至上課都不帶課本，遲到、早退亦成常態(tài)，更不用說要求他們上課積極配合老師了。筆者任教的五年制是學(xué)前教育專業(yè)的，學(xué)生素質(zhì)在五年制學(xué)生中算是比較好的了，上課能全班出勤，作業(yè)也都按時完成，但也僅止于此。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上沉默應(yīng)對，課后也不會花時間學(xué)習(xí)英語。為了改變這種狀況，我有針對性的進行了一些教學(xué)方法改革。筆者是在他們二年級的時候接手的，那時候這些學(xué)生上課從來不參與任何教學(xué)活動，課堂上都是沉默應(yīng)對，被點到名也是直接說一句"Sorry， I don't know "。期末考試全班卷面也就只有五、六個人及格。第二學(xué)期，筆者讓四個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，將課堂教學(xué)任務(wù)分成若干模塊，每個小組負(fù)責(zé)一個模塊上課時進行講解，并把完成情況記入平時成績。這樣一來，學(xué)生就算是再懶，上課前也會去開展小組討論，通過查工具書、上網(wǎng)找資料等各種方式解決問題。上課時或推薦一個代表、或小組成員輪流到講臺上充當(dāng)“小老師”，膽量也得到了鍛煉。一開始大家講解的內(nèi)容錯的挺多，慢慢積累經(jīng)驗后也能抓住一些重點了，教師再稍作補充。學(xué)生課前動過腦筋，課堂上再聽老師講一遍，學(xué)習(xí)效果有很大進步，及格率達到了80%多。

4.4 重視第二課堂的開展

課堂時間畢竟是有限的，要學(xué)好英語還得利用好第二課堂。超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件能有效開展第二課堂活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性。理論課和實踐課缺一不可，鼓勵學(xué)生多參與英語角、外文歌曲大賽、英語口語比賽等活動，給學(xué)生一個展示自我的機會。

5 小結(jié)

高職院校非英語專業(yè)五年制學(xué)生是比較特殊的群體，作為教師，要根據(jù)學(xué)生情況有針對性的開展教學(xué)，并且對教學(xué)方法不斷做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生實際情況，這關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。因此，不斷探索適合五年制大學(xué)英語的教學(xué)方法，對學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

（作者單位：德宏師范高等專科學(xué)校外語系）