何香霓

獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于上世紀(jì)九十年代，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)逐步走向成熟和完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育信息化建設(shè)推動(dòng)下，對獨(dú)立學(xué)院教育提出了新的要求。加之在目前國家對獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的政策引導(dǎo)中，獨(dú)立學(xué)院在未來發(fā)展方向中，轉(zhuǎn)向民辦高校勢在必行，穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵問題。

目前國內(nèi)外有一些對教師工作滿意度的研究，但選擇獨(dú)立學(xué)院教師這一特殊群體為研究對象的較少，加之獨(dú)立學(xué)院因其投資方的差異性使得即便是同一母體學(xué)院下的獨(dú)立學(xué)院也存在很大差別。在對于“工作滿意度”的構(gòu)成維度中，國內(nèi)外不同的專家學(xué)者也有自身不同的看法，本文主要從工作性質(zhì)、工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)管理、人際關(guān)系、薪酬待遇、進(jìn)修提升六個(gè)維度出發(fā)，調(diào)研得出了目前獨(dú)立學(xué)院教師工作滿意度處于基本滿意的水平，在不同背景下的教師工作滿意度存在著差異。

整體來看，獨(dú)立學(xué)院教師工作滿意度存在以下幾方面問題：教師對薪酬待遇不滿意;缺乏穩(wěn)定有效的績效管理體系;國家職稱晉升改革對學(xué)校職稱政策有了很大影響;校內(nèi)職務(wù)晉升崗位有限;學(xué)校缺乏科學(xué)的管理體制;學(xué)校科研學(xué)術(shù)氛圍需要進(jìn)一步打造。影響教師工作滿意度的因素是：獨(dú)立學(xué)院的特殊性，管理體制的缺失，存在不滿因素，激勵(lì)措施不當(dāng)，缺乏良好的組織氛圍。

如何提高提高教師工作滿意度，可以從以下三個(gè)方面出發(fā)：

1 從政府角度出發(fā)，注重政策引導(dǎo)

2018年1月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出要不斷提高教師的地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。在整個(gè)意見中對中小學(xué)、職業(yè)院校、高等學(xué)校的教師管理、人才培養(yǎng)等方面提出了指導(dǎo)性意見。對獨(dú)立學(xué)院來說，也承擔(dān)了高等教育的工作，平等公辦院校、獨(dú)立學(xué)院、民辦院校教師地位，有利于穩(wěn)定獨(dú)立學(xué)院、民辦院校的師資隊(duì)伍。公辦學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院、民辦院校之間教師編制定義的“身份問題”是沒有辦法改變的，但是從政策的角度，引導(dǎo)公民正確認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院、民辦院校在我國教育中發(fā)揮的重要作用，是可以實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)高校性質(zhì)進(jìn)行分類施策，考慮高校所在區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校發(fā)展差異，結(jié)合各級(jí)各類教師的不同特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展實(shí)際情況，采取具有針對性的政策舉措。

2 從學(xué)校角度出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校管理，構(gòu)建學(xué)習(xí)型和諧的組織氛圍

根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展階段的規(guī)劃和需要，制定和完善階段性的管理方針、措施，有利于學(xué)校在發(fā)展過程中做到“因地制宜”、“因時(shí)制宜”，形成科學(xué)、合理的管理體系，聘任具有豐富高校管理經(jīng)驗(yàn)的中青年教師加入到管理團(tuán)隊(duì)中。

在績效考核管理制度中，應(yīng)注意考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院管理體制傾向企業(yè)的情況，可以使用非財(cái)務(wù)式指標(biāo)，通過平衡計(jì)分卡進(jìn)行設(shè)定。績效考核制度的執(zhí)行必須配以相應(yīng)的薪酬體系（激勵(lì)機(jī)制）只有二者的有效結(jié)合，才能使激勵(lì)因素最大化。

在學(xué)校管理中，還應(yīng)注重創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師進(jìn)修提升，通過教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力和知識(shí)背景的不斷提高，能夠有效促使教師在學(xué)校工作中職務(wù)和職稱的晉升，對教師個(gè)體而言，其相應(yīng)的待遇也會(huì)因職務(wù)、職稱的提高而提高。同時(shí)，個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)背景的優(yōu)化，也會(huì)促進(jìn)教師個(gè)人科研水平和科研能力的提升。年輕的教師獲得科研鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了個(gè)人科研能力，同時(shí)通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，把前沿的科研成果運(yùn)用于教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)校而言，這個(gè)也是提升學(xué)校綜合實(shí)力的重要部分。

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造的組織氛圍，讓教師在這里找到歸屬感和主人公意識(shí)。激勵(lì)教師熱愛并投身教育事業(yè)，把工作變?yōu)槭聵I(yè)。鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校的教學(xué)、管理，當(dāng)教師個(gè)人價(jià)值取向與事業(yè)規(guī)劃合為一體時(shí)，工作滿意度將會(huì)大大提高。

對于學(xué)校管理者而言，在對教師進(jìn)行管理時(shí)，根據(jù)教師的職業(yè)特性，應(yīng)注重“以人為本”，使用柔性管理模式進(jìn)行相關(guān)工作，充分的聽取教師自身的看法，讓學(xué)校的行政管理過程走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，了解教師在平日的科研教學(xué)工作過程中真實(shí)的想法與建議，有利于促進(jìn)工作質(zhì)量的提升。

3 從教師個(gè)人角度出發(fā)，合理對自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，注意調(diào)節(jié)自己的心態(tài)

根據(jù)馬斯洛需要理論，教師個(gè)體在滿足基礎(chǔ)需求層次后，會(huì)繼續(xù)追求更高的需求曾經(jīng)，需求被滿足才能帶來滿足感。教師如果對自己職業(yè)定位目標(biāo)不準(zhǔn)確，對于一些目標(biāo)過于拔高，在短期內(nèi)既無法實(shí)現(xiàn)，使得個(gè)人的滿意度較低。因此教師在工作中應(yīng)結(jié)合自己實(shí)際情況，制定合理的事業(yè)目標(biāo)。

對一所學(xué)校來說，學(xué)校的教學(xué)科研能力實(shí)際上是由教師創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、科研能力決定的。這意味著教師水平影響著學(xué)校的水平，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的青年教師群體，才是學(xué)校未來發(fā)展的關(guān)鍵，他們將是未來師資隊(duì)伍的骨干力量。因此，對學(xué)校來說，青年教師對個(gè)人未來職業(yè)規(guī)劃也影響到學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。青年教師通過合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，不但對其自身發(fā)展有利，對學(xué)校來說，也是提高其核心競爭力的有力措施。

在獨(dú)立學(xué)院工作的教師，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)，與公辦院校的差別。在工作中不能盲目與公辦院校進(jìn)行攀比。應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的切實(shí)狀況，調(diào)整個(gè)人心理預(yù)期。在學(xué)校能夠提供的有限空間里，最大化發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。

加強(qiáng)個(gè)人體育鍛煉，規(guī)律飲食和生活習(xí)慣，找尋工作中的成績感，培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)精神，發(fā)現(xiàn)工作和生活中的樂趣……這些措施都能有效的促使教師個(gè)體良好的心態(tài)發(fā)展。

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院）