周泉　陳實(shí)等

摘要：音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，是農(nóng)村教育不可缺少的一部分。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，農(nóng)村音樂(lè)教育存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量不理想。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。基于此，該文選取三堂小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)錄作為研究對(duì)象，構(gòu)建并應(yīng)用基于TIMSS方法的課堂語(yǔ)言編碼系統(tǒng)和基于LICC模式的課堂觀察量表，從量化研究和質(zhì)性研究?jī)煞矫鎸?duì)課堂進(jìn)行分析。同時(shí)為了提高農(nóng)村音樂(lè)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)存在的課堂教學(xué)問(wèn)題從教師本身、課堂互動(dòng)和課堂管理等方面提出三點(diǎn)建議：管理和協(xié)調(diào)課堂組織、優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)形式以及提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村音樂(lè)教育;課堂觀察;TIMSS;LICC模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要“全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐意識(shí)有著舉足輕重的作用。隨著教育改革的不斷深化和推進(jìn)，音樂(lè)教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注。

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，一直以來(lái)農(nóng)村教育就是備受關(guān)注的一個(gè)話題。截止2017年底，全國(guó)共有農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校10.7萬(wàn)所，其中小學(xué)2.7萬(wàn)所，教學(xué)點(diǎn)8萬(wàn)個(gè)，占農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的44.4%。教育部相繼出臺(tái)了《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案（2018-2020年）》《推普脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年）》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》等一系列法規(guī)和文件，以期能夠提升農(nóng)村教育質(zhì)量，深化農(nóng)村教育改革。而素質(zhì)教育，特別是美育教育更是農(nóng)村教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)”。由于師資、學(xué)習(xí)資源等原因，農(nóng)村教育與城市教育長(zhǎng)期存在著較大的差距，尤其是農(nóng)村音樂(lè)教育長(zhǎng)期處于薄弱狀態(tài)。雖然，同步課堂已成為解決鄉(xiāng)村教師資源短缺問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題，教育質(zhì)量未得到有效提高。

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，其效果直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，要改善農(nóng)村音樂(lè)教育，重中之重就是要有效提高課堂教學(xué)效果、保障課堂質(zhì)量?；诖?，本研究構(gòu)建并應(yīng)用基于TIMSS方法的課堂語(yǔ)言編碼體系，對(duì)農(nóng)村音樂(lè)課堂上教師和學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，為提高課堂質(zhì)量提供有效的建議。

二、問(wèn)題提出

2014年美國(guó)頒布的《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（National Core Art Standards）為美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)，使得美國(guó)藝術(shù)教育從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐都更加趨向視覺(jué)化、多元化，藝術(shù)教育的基本理念和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變。該課標(biāo)首次提出了“藝術(shù)素養(yǎng)”概念，強(qiáng)調(diào)流暢使用藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、制作、展示、回應(yīng)和連接的能力，即體現(xiàn)具有藝術(shù)素養(yǎng)的人，能夠具有將藝術(shù)知識(shí)、技能遷移到其他學(xué)科、環(huán)境和情境之中的能力，并在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面有明確的闡釋。

我國(guó)教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)改革和發(fā)展有重大意義。該課標(biāo)更科學(xué)系統(tǒng)地提出了音樂(lè)課程教育的基本理念，概括為五條：（1）以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力;（2）強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，注重音樂(lè)創(chuàng)造;（3）突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合;（4）弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性;（5）面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。在設(shè)置課程總目標(biāo)時(shí)，以音樂(lè)課程價(jià)值為依據(jù)，期望通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與鑒賞力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力，提高學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富其情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。該課標(biāo)提出了詳細(xì)的九年義務(wù)教育三個(gè)學(xué)段的各學(xué)段目標(biāo)要求。該課標(biāo)提出了四個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。其中，整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美的有效途徑是“感受與鑒賞”;學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和審美力的重要途徑是“表現(xiàn)”;學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過(guò)程和手段是“創(chuàng)造”;“音樂(lè)與相關(guān)文化”是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)文化素養(yǎng)的領(lǐng)域，有助于拓寬學(xué)生的音樂(lè)文化視野。該課材針對(duì)每一部分進(jìn)行具體細(xì)分，每個(gè)學(xué)段均有“內(nèi)容”和“標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)部分，包括學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)和達(dá)到的水平。

對(duì)照美國(guó)和我國(guó)課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)它們都重視學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和技能的習(xí)得，通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美和創(chuàng)作能力，發(fā)展學(xué)生多元文化的悟性以及健全人格和個(gè)性等。但兩者之間在目標(biāo)、學(xué)年段的劃分以及具體內(nèi)容和理念上均有較大的差異。

為深入探究農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，我們前期深入各農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，采集數(shù)據(jù)和后續(xù)分析。對(duì)照課標(biāo)的要求，得出目前在課程改革背景下音樂(lè)教育質(zhì)量上存在的一些問(wèn)題，總結(jié)歸納為三個(gè)方面：（1）偏重對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，忽視素質(zhì)教育。即在授課中，教師普遍將教學(xué)目標(biāo)集中在學(xué)生對(duì)基本音樂(lè)知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，不注重對(duì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，以及教導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)鑒賞審美和自主創(chuàng)作的方法技能。（2）偏遠(yuǎn)地區(qū)資源匱乏，城鄉(xiāng)學(xué)生素質(zhì)教育的差異大。教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，教育公平也是我們的共同目標(biāo)。然而，由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、制度和政治政策等影響，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)之間音樂(lè)文化、教學(xué)水平之間存在巨大差異，中國(guó)鄉(xiāng)村教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)理念等方面和城市出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。（3）沒(méi)有從根本上改變教學(xué)觀念，仍然把分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是從多維度進(jìn)行全面的分析，而教師往往因注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。建立多元化的評(píng)價(jià)體系才能更好地為學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)教育提供監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育和教學(xué)改革的深入，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了更高的要求，追求高效的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大師生的核心任務(wù)。課堂作為教學(xué)活動(dòng)基本細(xì)胞和提供教學(xué)活動(dòng)主要場(chǎng)所，能夠?qū)⒔滩?、教師、學(xué)生三者之間相互聯(lián)系起來(lái)，共同完成師生之間教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義，因此提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量成為提高音樂(lè)教育質(zhì)量的主渠道。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是課堂中信息傳遞的主要形式，而基于弗蘭德斯研究成果，課堂教學(xué)中的言語(yǔ)行為占所有教學(xué)行為的80%左右，是課堂中最主要的教學(xué)行為，因而教師把握住課堂教學(xué)中師生的言語(yǔ)行為也就把握住了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。由此可見(jiàn)，以言語(yǔ)行為為主要媒介的音樂(lè)課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用。本文通過(guò)分析課堂中師生言語(yǔ)行為，試圖通過(guò)提高師生言語(yǔ)互動(dòng)行為的有效來(lái)營(yíng)造良好的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂互動(dòng)對(duì)于構(gòu)建高效和諧的課堂教學(xué)也是至關(guān)重要，從而提高農(nóng)村音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀研究

（一）研究對(duì)象

本研究從某地區(qū)的同步互動(dòng)專遞課堂中選取3節(jié)音樂(lè)課作為研究對(duì)象，其時(shí)長(zhǎng)分別為45分鐘、45分鐘和40分鐘。通過(guò)對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)錄，以獲取研究分析數(shù)據(jù)。在分析過(guò)程中，利用量化研究方法，對(duì)教師、學(xué)生語(yǔ)言頻次進(jìn)行分析;借助質(zhì)性研究方法從3個(gè)維度展開(kāi)研究分析。由于篇幅限制，本研究中僅以其中一節(jié)三年級(jí)的音樂(lè)課《小黃帽》為研究代表，呈現(xiàn)其數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

（二）研究方法

1 TIMSS

TIMSS是由“國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)”（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement）主持，美國(guó)波士頓學(xué)院TIMSS國(guó)際研究中心設(shè)計(jì)和實(shí)施的一項(xiàng)教育研究。2003年，TIMSS更名為“國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢(shì)研究”（The Trend of International Mathematics and Science Study，以下簡(jiǎn)稱TIMSS）TIMSS課堂教學(xué)錄像法是借助攝像機(jī)將課堂教學(xué)的全過(guò)程拍攝下來(lái)，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，使課堂教學(xué)錄像分析成為提高教師課堂教學(xué)能力的有效工具。TIMSS編碼系統(tǒng)設(shè)二級(jí)、三級(jí)編碼，使數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更加細(xì)致明確，可謂錄像分析定量化研究中的典范。

本研究在借鑒TIMSS教學(xué)錄像課編碼、ITIAS編碼系統(tǒng)和iFIAS編碼系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)TIMSS編碼系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn)，把編碼系統(tǒng)分為教師語(yǔ)言編碼和學(xué)生語(yǔ)言編碼，對(duì)同步互動(dòng)專遞課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行探究分析，研究專遞課堂中師生言語(yǔ)的特點(diǎn)。

（1）教師語(yǔ)言編碼

課堂上，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響，本研究將教師語(yǔ)言歸納為6類，分別是講授、指示、提問(wèn)、回應(yīng)、技術(shù)語(yǔ)言和助教語(yǔ)言。其中提問(wèn)分為封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題2類，以分析研究教師在課堂中提問(wèn)策略的特點(diǎn)?；貞?yīng)分為6類，分別是表?yè)P(yáng)、批評(píng)、追問(wèn)、糾正、回應(yīng)自己的問(wèn)題和其他。具體的編碼系統(tǒng)如表1所示。

（2）學(xué)生語(yǔ)言編碼

將課堂中學(xué)生的語(yǔ)言分為回答問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)和同伴討論等7類，其中回答問(wèn)題包括主動(dòng)回答和被動(dòng)回答2個(gè)維度，是學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)、指示語(yǔ)言的反應(yīng);指示是指向教師或?qū)W生，如學(xué)生告訴同學(xué)怎么做;接納是學(xué)生對(duì)同伴回答或教師回答的接納。一節(jié)同步課堂的音樂(lè)課是由一個(gè)中心校帶兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)。本研究將分析各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的課堂情況，得出課堂對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的影響，以期為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。具體的編碼系統(tǒng)如表2所示。

2.課堂觀察LICC范式

LICC（Learning，Instruction，Culture，Curriculum）課堂觀察模式是一種教師同伴合作研究課堂的聽(tīng)評(píng)課模式，是通過(guò)對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行觀察記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。LICC模式將課堂分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂文化和課程性質(zhì)四個(gè)要素;同時(shí)出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，對(duì)四個(gè)要素進(jìn)一步劃分，形成了“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。利用LICC模式開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)需要觀察者和被觀察者圍繞一個(gè)有意義的問(wèn)題，進(jìn)行課前、課中、課后三個(gè)階段的完整合作。該模式對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、形成科研合作文化、提升校本教研品質(zhì)，以及提高學(xué)生成績(jī)等方面都具有十分重要的作用。

本研究的課堂觀察工具以LICC課堂觀察模式為依據(jù)，結(jié)合音樂(lè)課的學(xué)科特點(diǎn)和同步互動(dòng)專遞課堂的特征，對(duì)課堂觀察量表進(jìn)行了改進(jìn)。選取了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化3個(gè)要素14個(gè)視角，構(gòu)建了應(yīng)用于同步互動(dòng)專遞音樂(lè)課堂的課堂觀察量表（如表3所示）。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.基于TIMSS方法的課堂語(yǔ)言頻次分析

（1）教師語(yǔ)言頻次分析

根據(jù)音樂(lè)課堂語(yǔ)言的次數(shù)，分析了教學(xué)點(diǎn)三年級(jí)音樂(lè)課堂《小黃帽》教師語(yǔ)言頻次。

結(jié)果顯示，該音樂(lè)課堂教師語(yǔ)言頻次中位列前五位的依次為“內(nèi)容的指示”“管理的指示”“聚焦實(shí)際問(wèn)題”“聚焦獨(dú)立問(wèn)題”和“表?yè)P(yáng)”。教師語(yǔ)言較多且主要集中在指示和提問(wèn)兩個(gè)部分。這是由于音樂(lè)課堂需要學(xué)生進(jìn)行大量的模仿和練習(xí)。進(jìn)行打節(jié)拍、唱歌等活動(dòng)時(shí)需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)教師通過(guò)管理指示言語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生紀(jì)律和注意力。該教學(xué)點(diǎn)教師聚焦實(shí)際提問(wèn)最多，為80次，分析原因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象均為低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知水平和注意力水平較低，因此教師主要通過(guò)提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)使學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和音樂(lè)創(chuàng)造能力。其次，在回應(yīng)部分，課堂的表?yè)P(yáng)次數(shù)占有最高比例，相較之下，教師的批評(píng)和追問(wèn)次數(shù)很少甚至沒(méi)有，表明學(xué)生在該音樂(lè)課堂表現(xiàn)良好，教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行積極回應(yīng)，通過(guò)鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的肯定和支持，重視學(xué)生的反饋和注重對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)。從教師言語(yǔ)類的覆蓋度來(lái)看，教師語(yǔ)言類型的覆蓋度達(dá)到了15種，但其中沒(méi)有輔助中心校教師的言語(yǔ)，說(shuō)明該課堂主要以主講教師教學(xué)為主，輔助教師的作用不明顯。對(duì)于“傳統(tǒng)媒體”的使用頻次均較低且低于新媒體的使用，表明教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用更適合的媒體進(jìn)行知識(shí)的傳授。

（2）學(xué)生語(yǔ)言頻次分析

通過(guò)分析學(xué)生語(yǔ)言頻次可以得出，音樂(lè)課的學(xué)生語(yǔ)言都是以回答問(wèn)題和接納為主，缺少提問(wèn)和同伴討論等行為。在回答問(wèn)題方面，學(xué)生主動(dòng)性較高，能夠積極主動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題。音樂(lè)課缺少主動(dòng)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，表明課堂中的師生互動(dòng)以單向互動(dòng)為主，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能達(dá)成有效的師生雙向互動(dòng)。但這也與學(xué)生年齡較小、無(wú)法獨(dú)立提出有效問(wèn)題有關(guān)。學(xué)生語(yǔ)言中極大的比例用于被動(dòng)接納教師的語(yǔ)言，這表明在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，常常是被動(dòng)接收教師的講授。在生生互動(dòng)方面，缺少學(xué)生之間的同伴討論語(yǔ)言，表明本節(jié)課以師生之間的交流為主，學(xué)習(xí)方式較為單一，缺少合作學(xué)習(xí)。

2.基于課堂觀察量表的質(zhì)性分析

（1）教師維度

a.環(huán)節(jié)視角

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，《小黃帽》課堂講授片段涉及的教學(xué)片段有：開(kāi)放性提問(wèn)、音樂(lè)知識(shí)的講授、學(xué)生唱歌曲《小黃帽》，各環(huán)節(jié)用時(shí)依次為1′38″、3′35″、6′18″;《小鹿》課堂教學(xué)片段涉及2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：欣賞歌曲《小鹿》、進(jìn)行《捉人游戲》，各環(huán)節(jié)時(shí)間分別為5′4″和48″;《洋娃娃和小熊跳舞》課堂片段涉及4個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)放性提問(wèn)、樂(lè)理知識(shí)的講授和糾正音準(zhǔn)，用時(shí)分別為22″、3′、50″。三個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富，類型各不相同，都能夠合理分配時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，能夠采用多種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在互動(dòng)方面，三個(gè)課堂均有教師教唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在老師的演示帶領(lǐng)下進(jìn)行跟唱，讓學(xué)生積極融入課堂，同時(shí)還設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)和游戲環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)安排上，能夠兼顧學(xué)生的情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力范圍，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)和展開(kāi)。

b.呈示視角

在講授中，教師能夠很好地運(yùn)用多媒體和樂(lè)器進(jìn)行知識(shí)的講解和傳達(dá)，例如教師先鋼琴?gòu)椬啵瑢W(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)欣賞、播放歌曲《小鹿》讓學(xué)生欣賞等，并都利用文字和圖片進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)、節(jié)拍、節(jié)奏的講授等，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外，教師善于運(yùn)用表情、言語(yǔ)、行為動(dòng)作等來(lái)使學(xué)生更多地投入課堂，如教師領(lǐng)唱、打拍子等來(lái)帶動(dòng)課堂節(jié)奏。

c.對(duì)話視角

在課堂開(kāi)始時(shí)，為了使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，例如教師問(wèn)學(xué)生“請(qǐng)柬是干什么的？拿著請(qǐng)柬坐火車是要到哪里去？”引發(fā)學(xué)生的思考和積極地參與互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也積極地回應(yīng)，體現(xiàn)教師能尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的想法，通過(guò)表?yè)P(yáng)等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。但同時(shí)教師也會(huì)對(duì)學(xué)生不正確的行為進(jìn)行糾正。

d.指導(dǎo)視角

三個(gè)課堂的教師都能夠圍繞課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)并順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生欣賞和聆聽(tīng)音樂(lè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)和通過(guò)音樂(lè)引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞的能力和想象力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的深入思考，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)比賽和游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受音樂(lè)在活動(dòng)中的價(jià)值和魅力。

e.機(jī)智視角

教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和想象，采用較多的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為。例如，教師在講到比較難的節(jié)奏型時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并加大音量進(jìn)行描述，同時(shí)利用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行輔助表達(dá)，對(duì)音節(jié)進(jìn)行劃分時(shí)按照節(jié)拍進(jìn)行拍打，不僅讓學(xué)生更直觀形象地理解教師要表達(dá)的內(nèi)容含義并集中注意力仔細(xì)聽(tīng)講，還能讓學(xué)生跟著節(jié)奏進(jìn)行參與其中一起帶動(dòng)課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生的回答，教師面帶微笑和點(diǎn)頭以及口頭的表?yè)P(yáng)“很棒”“非常好”等話語(yǔ)，讓學(xué)生更加放松喻悅，提升學(xué)生的自信心和樂(lè)觀的態(tài)度。對(duì)于不遵守課堂記律或是沒(méi)有參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也能夠通過(guò)點(diǎn)名以及維持記律等適當(dāng)形式進(jìn)行課堂記律的管理。

（2）學(xué)生維度

a.準(zhǔn)備視角

通過(guò)對(duì)三堂音樂(lè)課的觀察可知，學(xué)生的準(zhǔn)備情況與教師的提醒作用密不可分，其中輔助教師的作用占主要地位。

b.傾聽(tīng)視角

隨著教授內(nèi)容的不同，學(xué)生會(huì)有不同的傾聽(tīng)表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)三堂音樂(lè)課的觀察可知，當(dāng)教師展示圖片或播放視頻時(shí)，學(xué)生的專注度較高，90%的學(xué)生都能傾聽(tīng)教師，并對(duì)教師展示的教學(xué)內(nèi)容表示很感興趣。但是當(dāng)教師講授到講解性知識(shí)時(shí)，學(xué)生的注意力明顯嚴(yán)重分散，對(duì)教師講授的內(nèi)容不感興趣。其中，在《洋娃娃和小熊跳舞》這節(jié)課中，當(dāng)教師講解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，有近50%的同學(xué)的關(guān)注度隨著教師講解時(shí)間的延長(zhǎng)而慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)移;同時(shí)由于技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的影響，教師和學(xué)生之間的交流明顯出現(xiàn)了障礙?；卮饐?wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生的傾聽(tīng)很大程度上受到整個(gè)課堂氛圍的影響。當(dāng)教師前期講解內(nèi)容較為有趣、學(xué)生參與度高時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠傾聽(tīng)教師的提問(wèn)，并且對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行回應(yīng);而當(dāng)前期講解內(nèi)容較為枯燥、課堂氛圍混亂時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的傾聽(tīng)程度明顯降低，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)回應(yīng)教師的提問(wèn)。

c.互動(dòng)視角

課堂上的師生互動(dòng)主要是通過(guò)提問(wèn)和模仿練習(xí)來(lái)進(jìn)行的。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)明顯受到教師講授內(nèi)容的影響。例如，在《小鹿》這節(jié)課中，當(dāng)教師利用圖片、視頻等多媒體材料輔助進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都能夠積極參與其中，回答教師提出的問(wèn)題;而在《洋娃娃和小熊跳舞》這節(jié)課中，講授有關(guān)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師的提問(wèn)較少得到學(xué)生的回復(fù)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)表示不感興趣。模仿練習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生模仿教師唱拍子、打拍子并練習(xí)歌曲。在互動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出沉迷課堂的狀態(tài)，他們通過(guò)身體的搖擺等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)教師;但同時(shí)也有部分同學(xué)始終沒(méi)有參與到課堂中，這表明不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異性，而由于課堂的特殊性，教師無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能進(jìn)行因材施教。

d.自主視角

通過(guò)對(duì)三堂音樂(lè)課的分析可知，在課堂中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這與學(xué)生的客觀情況、教師的教學(xué)風(fēng)格、課程的性質(zhì)等密不可分。首先，由于學(xué)生的年齡較小，自制力較弱，無(wú)法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí);其次，三堂音樂(lè)課的教師教學(xué)風(fēng)格都趨向于教師主導(dǎo)型，以教師的動(dòng)作、提問(wèn)等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);最后，由于音樂(lè)課的特殊性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要在教師指導(dǎo)下對(duì)教師的行為、語(yǔ)言進(jìn)行模仿而達(dá)成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

e.達(dá)成視角

由于授課內(nèi)容的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也不同。《小鹿》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物，《洋娃娃和小熊跳舞》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歌曲曲譜，《小黃帽》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)交通規(guī)則和認(rèn)識(shí)歌曲的節(jié)奏類型。在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同表現(xiàn)出一定的差異。例如，在《小黃帽》這節(jié)課中，大多數(shù)學(xué)生都能夠積極投入交通規(guī)則的學(xué)習(xí)中，且學(xué)習(xí)效果較好;但對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，近1/3的學(xué)生沒(méi)有完成認(rèn)識(shí)歌曲節(jié)奏類型的任務(wù)。而對(duì)于教會(huì)學(xué)生唱曲譜這一目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受到了教師教學(xué)風(fēng)格的影響。例如，在《小黃帽》這節(jié)課中，教師運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)、學(xué)生的示范作用和良性競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)的學(xué)生都學(xué)會(huì)了《小黃帽》這首歌，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）課堂文化維度

a.民主視角

三節(jié)課既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教師語(yǔ)言多為陳述句加問(wèn)號(hào)，例如好不好？可不可以？對(duì)不對(duì)？是不是？等等，教師注重為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有聚焦于實(shí)際的封閉性問(wèn)題，又有聚焦于獨(dú)立觀點(diǎn)的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并積極主動(dòng)地回應(yīng)教師的問(wèn)題，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍。師生互動(dòng)頻次較多，當(dāng)教師進(jìn)行集體提問(wèn)時(shí)，學(xué)生積極響應(yīng)做出回答，學(xué)習(xí)熱情較高，課堂氣氛活躍，同時(shí)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)。

b.創(chuàng)新視角

這三節(jié)課中，教師都很注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，搭建師生間良好的溝通橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活中的物體相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，采取多種教學(xué)方式，并借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣，有圖片、音頻、視頻等，教師彈奏鋼琴，給予學(xué)生行為示范。

c.關(guān)愛(ài)視角

課堂上教師的教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生授課，對(duì)所有學(xué)生給予同等的關(guān)注與注意，一視同仁。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)看教材同時(shí)聆聽(tīng)教師彈奏的旋律;針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題耐心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì);教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地站起來(lái)唱歌，提高自己的自信心，教師通過(guò)做游戲、組織比賽等形式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、自由的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解。

d.特質(zhì)視角

教學(xué)導(dǎo)人新穎，例如某某小學(xué)一二年級(jí)的音樂(lè)課上教師以帶領(lǐng)大家去森林郊游為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中教師重視對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的回答;在學(xué)生回答完問(wèn)題后進(jìn)行引導(dǎo)，追問(wèn)學(xué)生一些深入的問(wèn)題，增加師生互動(dòng)頻次。課程中教師的教學(xué)形式多樣，組織學(xué)生做游戲、開(kāi)展唱歌比賽等，如捉人游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;讓學(xué)生一起當(dāng)小評(píng)委，對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)中教師不僅讓學(xué)生唱歌，還讓學(xué)生動(dòng)起小手打節(jié)拍來(lái)感受音樂(lè)的美妙。教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展現(xiàn)一種親和力面帶微笑，建立良好的師生關(guān)系。

四、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂質(zhì)量提升策略

研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)模式上，教師能夠采用諸如欣賞歌曲、比賽、做游戲等教學(xué)形式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。但在整體的教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，信息化手段在教學(xué)中的作用不明顯，多媒體的技術(shù)和資源還沒(méi)有充分應(yīng)用在教學(xué)中。在課堂互動(dòng)方面，教師注重師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)和情感交流，例如在教學(xué)中創(chuàng)建頻繁提問(wèn)和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的回應(yīng)，但同時(shí)忽視了將互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)管理和課堂組織方面，教學(xué)能夠充分面向全體學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生融入課堂教學(xué)和活動(dòng)中，例如在課前、課中提醒學(xué)生集中注意力，但也出現(xiàn)了輔助教師的作用并不明顯、多次維持記律、設(shè)備使用不熟練等問(wèn)題。

為此，我們根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果及相應(yīng)結(jié)論，從管理和協(xié)調(diào)課堂組織、優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)形式和提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新三個(gè)方面提出相應(yīng)的音樂(lè)課堂質(zhì)量提升策略，期望為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）管理和協(xié)調(diào)課堂組織

通過(guò)數(shù)據(jù)分析以及觀看課堂錄像，筆者發(fā)現(xiàn)中心校的主講教師和教學(xué)點(diǎn)的輔助教師兩者之間尚未建立密切的聯(lián)系和溝通。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)由于數(shù)據(jù)傳輸緩慢導(dǎo)致教學(xué)信息滯后，如中心校的教師請(qǐng)學(xué)生回答“第一段歌詞和第二段歌詞的不同”時(shí)，教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生反映聽(tīng)不到教師的講話，導(dǎo)致課堂沉默、混亂。這時(shí)輔助教師應(yīng)與主講教師及時(shí)地溝通，建立聯(lián)系，協(xié)助主講教師共同完成教學(xué)任務(wù)。輔助教師是課堂中不可或缺的一份子，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)主講教師和輔助教師之間的交流和協(xié)作，兩者相互配合，相輔相成，共同促進(jìn)課堂教學(xué)有序高效的開(kāi)展。在教學(xué)中，多次出現(xiàn)主講教師對(duì)于紀(jì)律的管理，導(dǎo)致中斷教學(xué)進(jìn)程并影響教學(xué)進(jìn)度，對(duì)此，輔助教師除了發(fā)揮其職責(zé)外，主講教師也要從自身出發(fā)，增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，樹(shù)立威信，吸引學(xué)生參與到課堂中。同時(shí)，要完善信息化教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，以便于教師給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，支持學(xué)生全方位能力素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)形式

在這三節(jié)課堂中，教師的課堂互動(dòng)形式過(guò)于單一。師生之間的互動(dòng)大多數(shù)為教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)和指示做出相應(yīng)的行為，幾乎沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地提出疑問(wèn)和表達(dá)想法;同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)交流也相對(duì)缺乏。在問(wèn)題設(shè)置上，一些封閉性的問(wèn)題在一定程度上處于低認(rèn)知水平，比如：學(xué)生只需要回答“好”或“不好”等，這類問(wèn)題不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂提問(wèn)方式，創(chuàng)造自由開(kāi)放的言語(yǔ)互動(dòng)的對(duì)話情境。比如，教師在講授常識(shí)l生知識(shí)時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)講授自己的親身經(jīng)歷。此外，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生互動(dòng)的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的疑惑和提出自己獨(dú)特見(jiàn)解和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主動(dòng)性和凸顯學(xué)生的主體地位。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)、布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，以此來(lái)加強(qiáng)小組協(xié)作和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生集體感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

（三）提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新

熟練應(yīng)用信息技術(shù)不僅能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能豐富課堂教學(xué)形式、提供多樣的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高效多元化教學(xué)。農(nóng)村音樂(lè)教師要善于設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)本土的音樂(lè)教育資源，尋找鄉(xiāng)村音樂(lè)元素和民間音樂(lè)器材，利用數(shù)字音樂(lè)條件，將具有獨(dú)特生命氣息的音樂(lè)資源引入課堂。此外，教師要善于固化音樂(lè)教育過(guò)程性資源。對(duì)農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)而言，最大的資源來(lái)自學(xué)生個(gè)體和群體。在教學(xué)過(guò)程中，歷屆學(xué)生留下的美好音樂(lè)資源，如活動(dòng)、作品、創(chuàng)作過(guò)程和欣賞體會(huì)等等，都是寶貴的，而且是最為鮮活的音樂(lè)資源。這些都可以結(jié)合信息技術(shù)來(lái)完成過(guò)程生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用。在本研究中，教師只是將信息技術(shù)作為課堂可有可無(wú)的輔助工具，有的教師仍舊繼續(xù)使用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行授課，還出現(xiàn)因技術(shù)使用不熟練而延誤教學(xué)的進(jìn)度情況。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)將信息技術(shù)與音樂(lè)課程有效整合，以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)趣味性和高效性。

此外，農(nóng)村音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂的教學(xué)方面，不要僅局限于掌握樂(lè)理知識(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量提升，離不開(kāi)學(xué)生自己對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生的興趣。興趣來(lái)自于學(xué)生的體驗(yàn)，來(lái)自于教師的激發(fā)，來(lái)自于學(xué)校、社會(huì)和文化環(huán)境的熏陶和感染，對(duì)音樂(lè)的興趣更來(lái)自于生活的感悟和求知的熱切。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生對(duì)音樂(lè)的渴求，教師應(yīng)該借助一切力量滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)造寬松的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)領(lǐng)域的鑒賞和創(chuàng)作。教師可以多結(jié)合農(nóng)村實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)、安排音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，要加強(qiáng)教師之間的交流和溝通，創(chuàng)造各種音樂(lè)演出、交流、匯報(bào)和觀摩的機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以通過(guò)組織集體備課、建立專家在線平臺(tái)和示范課等形式來(lái)促進(jìn)中心校和教學(xué)點(diǎn)教師的聯(lián)系。學(xué)校和有關(guān)部門也可以通過(guò)成立教師工作坊、開(kāi)展專家會(huì)議和研討會(huì)、組織教師培訓(xùn)等活動(dòng)，全方位地提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)。讓音樂(lè)走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，讓更多的人來(lái)支持和幫助農(nóng)村學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，豐富農(nóng)村學(xué)生的音樂(lè)情感，充實(shí)農(nóng)村學(xué)生的音樂(lè)生活。