匡敏

【摘要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)中需體現(xiàn)“以讀代講”的教學(xué)思想。教學(xué)過程中教師可正確并合理地應(yīng)用“以讀待代講”來充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，提高學(xué)生主動(dòng)讀書的積極性及主動(dòng)性，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及感受語(yǔ)言魅力。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探討“以讀代講”的具體實(shí)施策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 以讀代講 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀在教學(xué)中有重要意義。通過課文朗讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并幫助學(xué)生理解課文中相關(guān)作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象力及培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可采取“以讀代講”的教學(xué)方式，使其更好地為語(yǔ)文教學(xué)提供服務(wù)，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、以學(xué)生個(gè)人興趣作為著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并且讓學(xué)生從教師要“我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”的意識(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，朗讀常需借助一些誘因，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，尤其針對(duì)對(duì)語(yǔ)文朗讀失去興趣的學(xué)生，相關(guān)教師可應(yīng)用現(xiàn)代化的科技手段，創(chuàng)建相關(guān)情境及特定畫面，更好地烘托朗讀氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感及激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

比如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《春天的色彩》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師在課堂中，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具來為學(xué)生播放輕音樂，通過播放音樂讓學(xué)生仿佛身臨其境，得到美的享受。在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，并且朗讀的時(shí)候同時(shí)播放音樂，如此可讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文朗讀中，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣及提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀后進(jìn)行表演，讓學(xué)生獲得深刻的理解

一味的進(jìn)行朗讀，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)興趣。為提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，可將學(xué)生語(yǔ)文朗讀同豐富的肢體動(dòng)作結(jié)合，以更好地體現(xiàn)語(yǔ)文朗讀的價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及場(chǎng)景需求，借助課文朗讀及肢體動(dòng)作表演，生動(dòng)形象地再現(xiàn)文章相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。此外，為了更好地展現(xiàn)課文內(nèi)容情境，還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章主體角色中，使學(xué)生有感情地朗讀文章，深入理解文章內(nèi)容。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《小白兔與小灰兔》這一課文時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成兩組，分別扮演“小白兔”與“小灰兔”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做對(duì)話表演。在學(xué)生朗讀及表演中，學(xué)生借助自己的肢體動(dòng)作及語(yǔ)言展現(xiàn)，將課文畫面栩栩如生地展現(xiàn)到學(xué)生的面前。借助這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生對(duì)小白兔及小灰兔不同的性格特征獲得深刻的了解。通過學(xué)生的角色表演，讓學(xué)生在不知不覺中將自己滲透到課文內(nèi)容情境中，對(duì)內(nèi)容把握貼切，進(jìn)而達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、語(yǔ)文朗讀上做到層次遞進(jìn)，讓學(xué)生讀有所感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀上需層次遞進(jìn)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的精神。課文朗讀中教師可教導(dǎo)學(xué)生初讀、再讀及精讀課文，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》這一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生初讀課文，在初讀階段教師必須為學(xué)生提供充裕的時(shí)間，主要讓其通讀文章，感受文中的信息。在初讀語(yǔ)文時(shí)，可進(jìn)行自主性的初步感知及探究，學(xué)生遇到不懂的地方可引導(dǎo)學(xué)生停一停，力求讓學(xué)生均有自讀、自悟時(shí)間，如初讀文章的時(shí)候，學(xué)生難以想象“仙人指路”、“天狗望月”及“仙女彈琴”等內(nèi)容，對(duì)于這一內(nèi)容可讓學(xué)生回過來讀一讀。初讀文章后可讓學(xué)生再讀課文，再讀文章的時(shí)候主要讓學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，如品味文中“它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像一位仙人站在高高的山峰上”這些語(yǔ)句，如此可讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容獲得深入的理解。再讀文章后可讓學(xué)生精讀課文，在這一階段的課文閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，理解文章內(nèi)容，并透過內(nèi)容獲得深入的感悟，包含對(duì)一些思想內(nèi)涵的感悟，充分體現(xiàn)語(yǔ)言文字的工具性及思想內(nèi)容人文性的統(tǒng)一，如學(xué)生借助這一階段的朗讀讓其可體驗(yàn)到作者對(duì)黃山的喜愛之情。

四、讀通并讀懂課文，使其可體會(huì)到語(yǔ)文的蘊(yùn)意及美感

小學(xué)語(yǔ)文中收錄了大量?jī)?yōu)秀的文章，學(xué)生通過多朗讀可深刻地體會(huì)語(yǔ)文的深刻內(nèi)涵。對(duì)于相關(guān)文章的講解，教師若只是簡(jiǎn)單地講解相關(guān)的內(nèi)容，常難以在腦海中留下深刻的印象，并且不能從中體驗(yàn)中課文的美感。為了讓學(xué)生深入地感悟文章思想情感及內(nèi)涵，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生由表及里、及由此及彼地品味文章的內(nèi)涵及意蘊(yùn)，將文章內(nèi)涵轉(zhuǎn)變成自己的體驗(yàn)，使學(xué)生潛移默化地感受文章的美。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《詠柳》這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握朗讀技巧。教導(dǎo)學(xué)生這首古詩(shī)押韻，在朗讀的時(shí)候?qū)W生可以先在詩(shī)詞上劃上音布，注重詩(shī)句中的音符，在學(xué)生掌握詩(shī)詞朗讀技巧后，學(xué)生自己練習(xí)閱讀。學(xué)生在閱讀中需讀出韻味并讀出感情，借助反復(fù)的朗讀使學(xué)生可以體會(huì)到古詩(shī)詞的蘊(yùn)意及美感，顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師若采取“以讀代講”的教學(xué)方式，可有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)及提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)方法的實(shí)施上，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩的文章段落及關(guān)鍵詞語(yǔ)，以縮短學(xué)生同教材的距離，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)及理解語(yǔ)言，有效開發(fā)學(xué)生的智力及發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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