孫晨洋

高考制度恢復(fù)以來(lái)，高考分?jǐn)?shù)成為中國(guó)千萬(wàn)家長(zhǎng)與考生最為關(guān)注的問(wèn)題。而語(yǔ)文的教育方式也向功利化方向發(fā)展，答案的標(biāo)準(zhǔn)化使得學(xué)校批量生產(chǎn)只會(huì)根據(jù)框架答題卻缺乏自主思考能力與組織語(yǔ)言能力的學(xué)生。

1 高中語(yǔ)文教學(xué)方式及答案標(biāo)準(zhǔn)化的形成

在高中階段，因?yàn)殛P(guān)乎到高考這樣的“決定終身”的考試的成績(jī)，教學(xué)難免淪為功利化教學(xué)。眾所周知，我們現(xiàn)在的高考模式是以分?jǐn)?shù)來(lái)給學(xué)生分層次，那么就要有明確的點(diǎn)來(lái)賦分，由此便有了標(biāo)準(zhǔn)答案。由于中國(guó)人口現(xiàn)在的發(fā)展水平和社會(huì)現(xiàn)狀，現(xiàn)行的高考制度雖然有所弊端，但在大部分人的一生很多階段中，確實(shí)是相對(duì)公平的選拔人才的方式，以至于這種教學(xué)方式能一直在高中廣為推崇。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)方式及答案標(biāo)準(zhǔn)化的影響

在高中階段的學(xué)習(xí)中，我們常常因?yàn)榇鸩坏剿^的標(biāo)準(zhǔn)答案而無(wú)法得分，但大部分時(shí)候，尤其在閱讀課外方面，我們的答案都是根據(jù)自己的理解下完成的，是有緣由并且合理的。而為了達(dá)到多得分的效果，老師會(huì)將題型歸類并將標(biāo)準(zhǔn)答案提取關(guān)鍵可得分的詞，教給我們固定的答題框架去背誦，有些字句甚至成為萬(wàn)能膏藥，不管填在哪里都得到分?jǐn)?shù)。但與此同時(shí)，很多同學(xué)就會(huì)忽略掉自己對(duì)文章的理解而去強(qiáng)記老師所給的內(nèi)容，漸漸地失去了自己的應(yīng)變和創(chuàng)新能力。

依我看來(lái)，數(shù)學(xué)的題型可以歸類，因?yàn)橛行╊}目雖然不同但建立的數(shù)學(xué)模型相同。而語(yǔ)文的題目是難以歸類的，對(duì)于不同的文章，盡管題目問(wèn)法相同，其中隱含的意思是不同的，中國(guó)文字博大精深，又豈是由答題框架可以簡(jiǎn)單概括的。標(biāo)準(zhǔn)答案一定程度上給教學(xué)中判定學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平給了一個(gè)可參照的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際卻不能真正判斷學(xué)生的語(yǔ)文水平，也大大限制了教師在教學(xué)提升自身的教學(xué)水平。學(xué)生為了得到分?jǐn)?shù)，會(huì)違背自己真正的理解，用框架限制自己的答案，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;而老師也會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生講解，其答案有時(shí)并不是自己理解而得到的，問(wèn)及與文章內(nèi)容相關(guān)卻不在標(biāo)準(zhǔn)答案中的問(wèn)題時(shí)長(zhǎng)會(huì)讓他們語(yǔ)塞。

《陶行知全集·中國(guó)的大眾教育運(yùn)動(dòng)》中有這樣一段文字：“真正的教育必須造就能思索、能建設(shè)的人。我們需要的教育，要能造就會(huì)用腦指揮手、手開動(dòng)腦的手腦健全的人?！碧招兄壬鷱?qiáng)調(diào)了教育要達(dá)到的兩個(gè)目標(biāo)，一是能思考，二是能建設(shè)。而思考是基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)答案一定程度上限制了學(xué)生的思維能力，縮小了學(xué)生的思維空間，從而使得學(xué)校批量生產(chǎn)只會(huì)靠答題框架拿高分卻缺乏真正思考能力的“人才”。

另一方面，答案的標(biāo)準(zhǔn)化限制了學(xué)生思考的方向，雖然拿高分的技巧就是用出題人的思維去思考問(wèn)題，但這并不妨礙我們有自己的理解和解答。而大多數(shù)時(shí)候，我們都不禁懷疑，標(biāo)準(zhǔn)答案真的是作者的所思所想么？有這樣一則笑話生動(dòng)的詮釋了這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)寫作能力很強(qiáng)的同學(xué)寫的一篇文章在雜志上刊登了，并且成為了語(yǔ)文閱讀理解中的短文，但他自己的答案卻沒(méi)有得到滿分，考后大呼“作者不是這樣想的”。由此可見，這種通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判定學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平的方式是多么荒謬。

當(dāng)我們走進(jìn)一間語(yǔ)文課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂里都是一位老師在講臺(tái)上高談闊論，而學(xué)生們大多數(shù)無(wú)非分為兩種情況，一種按著老師的言論在勤做筆記卻毫無(wú)思考，另一種在昏昏欲睡，而最缺少的，是本該有的靈動(dòng)的思考的眼睛。

甚至我們可以發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，一些平時(shí)不學(xué)語(yǔ)文的同學(xué)在考試的時(shí)候往往能領(lǐng)先那些死記硬背的同學(xué)，而這些同學(xué)往往都有一些共同點(diǎn)：社交能力強(qiáng)，想象力豐富，閱讀廣泛等等。他們或許沒(méi)有在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，但他們的自主能力卻較其他同學(xué)強(qiáng)上一截。

就目前而言，我們所崇尚的答案的標(biāo)準(zhǔn)化造成了一種“填鴨式”教學(xué)，而忽略了教學(xué)本質(zhì)上的學(xué)生主導(dǎo)地位，出現(xiàn)了一種“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了語(yǔ)言文字應(yīng)具有的靈性被逐漸湮沒(méi)，中國(guó)古詩(shī)詞美麗的含義豈能被幾行框架所概括，外國(guó)文學(xué)小說(shuō)給每個(gè)人帶來(lái)不同的理解更不該被所謂的標(biāo)準(zhǔn)所束縛。

或許答案標(biāo)準(zhǔn)化可以暫時(shí)提高學(xué)生的成績(jī)，卻會(huì)慢慢限制學(xué)生的理解能力、閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力等等。

3 在矛盾中前行

答案標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，在現(xiàn)行高考制度下是一時(shí)無(wú)法改變的，但語(yǔ)文教學(xué)方式是可以改變的。高中分?jǐn)?shù)固然重要，但比分?jǐn)?shù)更加重要的是教育的本質(zhì)。高中階段是學(xué)生健全思維的重要階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生全面思考的習(xí)慣，活躍學(xué)生的思維，不死板背誦和記憶，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文是貫穿我們一生的學(xué)問(wèn)，作為教師，必須摒棄功利心，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀理解的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)臍w類是可行的，但必須要奠定在發(fā)散學(xué)生思維，了解學(xué)生真正的理解之上。

我個(gè)人覺(jué)得教師可以進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，在人文、現(xiàn)實(shí)、文學(xué)三者間做到多元化的轉(zhuǎn)換，將情感因素與上述三者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感共鳴，發(fā)展其內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生深刻理解到語(yǔ)文的魅力所在。

而作為一名高中生，我深知其中的矛盾，就像我們不能將我們真實(shí)想法寫在卷面上，那樣不能得分，但又面臨內(nèi)心的譴責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，在矛盾中前行，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，摒棄功利主義，此為良策。

（作者單位：南京市雨花臺(tái)中學(xué)）