楊莎

【摘要】 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張要以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作解決實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的基礎(chǔ)知識(shí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)的能力與合作學(xué)習(xí)的能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為研究主題，通過(guò)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)所存在的問(wèn)題，針對(duì)地的提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 運(yùn)用對(duì)策

引言

隨著素質(zhì)教育理念的深入，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種滲透在教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的方式，近年來(lái)受到越來(lái)越廣泛的重視。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的教學(xué)方式，同時(shí)與我國(guó)新課程改革中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念具有基本的一致性，以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和參與者，把學(xué)習(xí)設(shè)置在某一特定的問(wèn)題情境中，這一學(xué)習(xí)過(guò)程鍛煉了學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，一方面可以使學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，另一方面可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的各種能力。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在著學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)未置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題解決過(guò)程中教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)等問(wèn)題，從而很難發(fā)揮出它的功能，這就需要我們針對(duì)這些問(wèn)題提出切實(shí)的改進(jìn)對(duì)策。

一、加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的校本教研

一方面，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)，比如：如何處理教材內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣評(píng)估、在具體實(shí)施時(shí)需具備哪些技能等，教師沒(méi)有現(xiàn)成的理論指導(dǎo)，也沒(méi)有具體的操作模式，需要對(duì)教師通過(guò)重點(diǎn)介紹、解釋、操作演示和聽(tīng)課等途徑進(jìn)行培訓(xùn)。在這一培訓(xùn)過(guò)程中，教師通過(guò)培訓(xùn)者的指導(dǎo)幫助、同事的交流和教師的自評(píng)與教學(xué)反思，可以獲得豐富的、有價(jià)值的信息，有利于進(jìn)一步發(fā)展自己的教學(xué)能力。另一方面，要開(kāi)展數(shù)學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的校本教研。在教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)了解與探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織、開(kāi)展數(shù)學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)相結(jié)合的校本教研活動(dòng)，讓教師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的本質(zhì)與價(jià)值以及在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的價(jià)值，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅僅可以使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，還可以鍛煉、發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力。

二、組建校內(nèi)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面，要樹(shù)立新型教師角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，以向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主，學(xué)生往往依賴(lài)于教師，教師只要具備某一學(xué)科知識(shí)就可以向?qū)W生授課。在問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，教師要由課堂的主角和知識(shí)的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。另一方面，要組成校內(nèi)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教師實(shí)踐團(tuán)體。將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)這一學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是一件較復(fù)雜的事情，從學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、在問(wèn)題解決過(guò)程對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，僅憑某學(xué)科的一位教師很難完成，同樣也難以做好。要上好一節(jié)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)課，教師往往得花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間和更多得精力去設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)方案，在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及小組交流中有爭(zhēng)議的問(wèn)題要及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，同時(shí)教師還得熟悉或掌握其他有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，況且只用一節(jié)課的時(shí)間是不能完成一個(gè)完整的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)活動(dòng)，教師可能要用更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)，所以團(tuán)隊(duì)實(shí)踐很重要。

三、積極建立數(shù)學(xué)多元教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中必不可少的部分，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，評(píng)價(jià)往往采取考試的形式，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。而在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)課堂上，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)與過(guò)程渾然一體，教師要在解決問(wèn)題的每一步驟中觀測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)和各種能力，教師還應(yīng)該評(píng)價(jià)問(wèn)題本身的效用。首先，教師要有一種評(píng)價(jià)問(wèn)題的意識(shí)，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否達(dá)到了預(yù)期的效果，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)或課堂表現(xiàn)隨時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，教師要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)課堂中的理解能力和進(jìn)步程度有整體的了解，并隨時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)做出一定的調(diào)整，對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。第三，在數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)所在小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。最后，教師還要對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為滲透在教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的方法，被越來(lái)越多地運(yùn)用到中小學(xué)教育教學(xué)中，所提倡的教育理念與我國(guó)新課程改革的教育主張有基本的一致性。在新課程的實(shí)施中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣可以引進(jìn)、借鑒這種教學(xué)思路和教學(xué)方法。當(dāng)然，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，一方面對(duì)教師提出了更高的要求，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的能力，但另一方面也應(yīng)看到運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題與不足，從而不斷進(jìn)行反思和優(yōu)化，確保問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的效用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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