孫云梅

當(dāng)前高職院校正處于不斷的變化與發(fā)展階段，對(duì)多技能型的人才培養(yǎng)模式給予了更多的關(guān)注，傾向于引入多元化的教學(xué)與管理模式來(lái)提高自身的辦學(xué)水平。而現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)期高校發(fā)展的一個(gè)新型的形式，可以充分反映社會(huì)在人才需求方面的關(guān)注方向。綜合而言，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之下，高職教學(xué)管理體系的構(gòu)建是非常重要的內(nèi)容，要求高職院校可以給予足夠的重視，將其貫徹在高職院校的教育工作過(guò)程中。

在新環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域逐漸誕生了許多新型的教學(xué)方式，這對(duì)于各校提高自身的辦學(xué)水平提供了良好的保障。而現(xiàn)代學(xué)徒制就是其中一種，實(shí)際上它是由現(xiàn)代教育方式與學(xué)徒制相結(jié)合而形成的教學(xué)模式。學(xué)徒制的原本內(nèi)涵就是由師傅交給徒弟學(xué)習(xí)技能的一種傳授方法。如今教育方式正在不斷進(jìn)步，學(xué)徒制開(kāi)始與現(xiàn)代教育相結(jié)合，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制的傳授者既可是學(xué)校，也可以是師傅，還可以是企業(yè)，旨在對(duì)被傳授者進(jìn)行新技能的培訓(xùn)，提高教育效果與教育效率。高職院校將現(xiàn)代學(xué)徒制引入到人才培養(yǎng)模式中，然后應(yīng)用在教學(xué)管理體系的構(gòu)建中，可充分發(fā)揮這一模式的有效作用。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要作用

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)單概括而言，就是職業(yè)院校的學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，有計(jì)劃、有目的地接受學(xué)徒教育。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就是職業(yè)教育與學(xué)徒教育之間的整合形式，需要通過(guò)校企合作來(lái)共同制定職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，并制定相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在這一教育模式下，學(xué)生既屬于院校的學(xué)生，也屬于企業(yè)的學(xué)徒員工，這就將學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行了有效的聯(lián)系，由職業(yè)院校的教師和企業(yè)的師傅共同完成育人的目的，這利于建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)也提高了院校教育的內(nèi)涵式發(fā)展，增強(qiáng)了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性。而且這一教育模式在新時(shí)期發(fā)揮著非常重要的作用：首先，這一教育模式優(yōu)化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在貫徹落實(shí)的過(guò)程中，會(huì)始終注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，使其在未來(lái)可以成為一個(gè)多技能型的合格人才。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以將人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)這兩個(gè)重要的內(nèi)容融入到實(shí)際的人才培養(yǎng)全過(guò)程之中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的有效提高。這符合當(dāng)前強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的課改要求。最后，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，維護(hù)其社會(huì)聲譽(yù)，并且推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企深度合作。因此，當(dāng)前高職院校要積極貫徹落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，甚至將其應(yīng)用在教學(xué)管理體系中，構(gòu)建起科學(xué)合理的高職教學(xué)管理體系。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式指引下的教學(xué)管理體系研究

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職院校教育管理工作中發(fā)揮著非常重要的作用，將其用于教學(xué)管理體系的構(gòu)建過(guò)程中，可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)運(yùn)行管理體系的建立

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，一般通過(guò)工學(xué)交替的方式來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)。若是課程教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，要采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，要求高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)安排好學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間與其在企業(yè)中的學(xué)習(xí)時(shí)間。若是企業(yè)的業(yè)務(wù)量比較平穩(wěn)，沒(méi)有季節(jié)性變化或者階段性變化，就可以在制定現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)候，采用小周期循環(huán)法來(lái)進(jìn)行設(shè)置。也就是每個(gè)星期至少有兩天需要在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，至少有三天在企業(yè)學(xué)習(xí)。而若是企業(yè)的業(yè)務(wù)量具有階段性變化的特點(diǎn)，那么企業(yè)可在業(yè)務(wù)量明顯上升的階段，讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)置可以與職業(yè)院校的教育規(guī)律相適應(yīng)，便于學(xué)校進(jìn)行合理的課程設(shè)置，確保在最大限度上讓工學(xué)的銜接合理化。學(xué)生可以帶著任務(wù)走進(jìn)企業(yè)之中，還帶著問(wèn)題回到學(xué)校之中。這是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，利于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，并且增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。這利于促進(jìn)高職教學(xué)的運(yùn)行管理，構(gòu)建起科學(xué)合理的教學(xué)運(yùn)行管理體系。

2.2 師資建設(shè)管理體系的建立

師資一直是影響高職院校教育質(zhì)量的重要影響因素，高素質(zhì)的師資水平可以保證學(xué)生可以接受更佳的教育，也是提高教學(xué)教育質(zhì)量的重要條件。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式這一新型模式下，校企的教師與師傅都需要承擔(dān)起提高學(xué)生專業(yè)技能的這一重要任務(wù)。這種雙向性教育模式既與高職教育理念相符合，又可充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)技能型人才的積極作用。為了切實(shí)保障這一積極作用的發(fā)揮，要求學(xué)生的師資隊(duì)伍具有較高的職業(yè)能力水平。因此，在新時(shí)期，高職師資隊(duì)伍建設(shè)管理體系的建設(shè)是不可或缺的教學(xué)管理工作內(nèi)容，也是在構(gòu)建高職教學(xué)管理體系過(guò)程中的重要工作內(nèi)容。同時(shí)，企業(yè)的帶徒師傅也需具有較強(qiáng)的水平，比如技藝高超、素質(zhì)過(guò)硬和經(jīng)驗(yàn)豐富等等。因此，學(xué)校要和企業(yè)進(jìn)行及時(shí)的溝通，讓雙方都自覺(jué)地提高教育者的教導(dǎo)水平。此外，校企應(yīng)該注重加強(qiáng)師傅的選拔和考核，并且制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，從而對(duì)高職學(xué)生的技能水平及職業(yè)道德等等產(chǎn)生積極的影響。為了讓師資建設(shè)管理體系具有較強(qiáng)的靈活性，校企應(yīng)該注重采取優(yōu)勝劣汰的選拔機(jī)制，教師和師傅都要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我提升，不斷提高自己的能力，以便在考核的過(guò)程中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 教學(xué)組織管理體系的建立

現(xiàn)代學(xué)徒制是在校企深度合作前提下的雙主體育人機(jī)制，學(xué)生既是學(xué)校的一份子，也是企業(yè)的員工。而在現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師就是學(xué)校的教師與企業(yè)的師傅，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙指導(dǎo)的作用。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制和以往的學(xué)徒制并不同，現(xiàn)代學(xué)徒制雖然也是以師傅帶徒弟的形式而存在，但是卻強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，去感悟教師和師傅所給予的經(jīng)驗(yàn)傳授，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都會(huì)事先獲得系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)與合理的組織安排。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，建立起教學(xué)組織管理體系，這具有重要的實(shí)踐意義。在真正建立教學(xué)組織管理教學(xué)體系時(shí)，學(xué)校和企業(yè)都要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式下的人才職業(yè)崗位能力具有非常強(qiáng)的企業(yè)針對(duì)性。如果企業(yè)不同，其管理文化也會(huì)存在差異，同時(shí)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)產(chǎn)品類別等等都存在不同。

因此，他們對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求也會(huì)存在差異，這就使得教學(xué)組織管理要具備個(gè)性化的特點(diǎn)。而這“個(gè)性化”一般都會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及組織形式等等方面，要求相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方法等等來(lái)構(gòu)成。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為可以將高職院校和企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作模式進(jìn)行相應(yīng)的靈活變通。比如將同類的不同企業(yè)合作培養(yǎng)的學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行一定時(shí)間段的人員劃分，從而讓人才培養(yǎng)方案和合作協(xié)議的培養(yǎng)課程根據(jù)班建制進(jìn)行設(shè)置，也可結(jié)合實(shí)際的企業(yè)個(gè)性化需求而進(jìn)行合理的課程設(shè)置，以最大限度地達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且解決當(dāng)前教學(xué)組織管理中存在的實(shí)踐問(wèn)題，利于形成既實(shí)用又具備一定特色化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。此外，學(xué)校和企業(yè)還需認(rèn)識(shí)到學(xué)生也存在差異，在構(gòu)建教學(xué)組織管理體系的過(guò)程中，要注重落實(shí)身份認(rèn)證管理，其課程學(xué)習(xí)管理都需要通過(guò)各自的學(xué)分認(rèn)定來(lái)進(jìn)行。此外，同一門(mén)課程能夠由不同的課業(yè)組合而成。在相同的教學(xué)階段，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一門(mén)課程時(shí)，就會(huì)由不同的教師進(jìn)行授課，又或者同一門(mén)課程的其他課業(yè)可以由不同的教師共同承擔(dān)，共同解決其中遇到的各種教學(xué)問(wèn)題。站在教學(xué)管理模式的角度，這種教學(xué)組織管理體系突顯了面向需求的個(gè)性化與生態(tài)化特征，是具有良好應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)組織機(jī)制。

2.4 教學(xué)制度管理體系的建立

在當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式中，學(xué)生具有雙重身份，那么學(xué)校和企業(yè)也應(yīng)該貫徹雙元育人和雙元管理。因此，校企要共同制定和新時(shí)期現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，具體可以做到以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)校和企業(yè)雙方都要在現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式的指導(dǎo)下加強(qiáng)日常管理工作，并且一起制定學(xué)校和企業(yè)共同參與的例會(huì)制度，并且建立起現(xiàn)代學(xué)徒考勤制度、現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)考核辦法制度。通過(guò)這一系列的制度管理，可以有效保證現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制的良好開(kāi)展與運(yùn)行，并達(dá)到人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。其次，校企要協(xié)同進(jìn)行有效的教學(xué)管理，確保教學(xué)活動(dòng)可以獲得順利的開(kāi)展。比如校企可以協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，或者制定合理的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，還可以共同制定專業(yè)開(kāi)課和授課進(jìn)度等方面的計(jì)劃方案，也可以協(xié)同制定實(shí)習(xí)安排制度、師生管理辦法、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)等等。最后，校企可以共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制績(jī)效考核制度，細(xì)化現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)試點(diǎn)工作的考核項(xiàng)目，以期可以提高企業(yè)、學(xué)生、教師等多方主體的滿意度。

2.5 教學(xué)監(jiān)督管理體系的建立

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的班級(jí)教學(xué)一般是由校企交替開(kāi)展，不過(guò)這一班級(jí)教學(xué)的主陣地更多的是合作企業(yè)，而校企和學(xué)徒共同承擔(dān)著日常課程教學(xué)的監(jiān)控責(zé)任。對(duì)于企業(yè)而言，相關(guān)負(fù)責(zé)人需要做好定期的現(xiàn)場(chǎng)巡視工作，并注重記錄好相應(yīng)的工作情況，以便在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，及時(shí)做好協(xié)調(diào)工作。這一點(diǎn)工作可以作為雙導(dǎo)師考核的重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該派遣教師到企業(yè)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去聽(tīng)課，定期對(duì)學(xué)徒的課程完成情況進(jìn)行抽查。此外，校企的教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)要做好反饋工作，對(duì)其中存在的問(wèn)題，要由校企進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。校企和學(xué)徒這三方則共同承擔(dān)著教學(xué)質(zhì)量的組織與監(jiān)管工作，建立起協(xié)同合作和嚴(yán)格把關(guān)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化監(jiān)督與管理。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為職業(yè)院校普遍比較關(guān)注的教育模式，將其與高職的現(xiàn)代化教育相結(jié)合，即形成了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在當(dāng)前的高職院校教學(xué)管理中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)管理體系是影響一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，隨著新時(shí)期教學(xué)要求和企業(yè)需求的不斷變化，高職院校要迎合各種新變化，積極尋找有效的方法，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)這一背景下，建立起合理高效的高職教學(xué)管理體系。

（作者單位：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）