劉琳

【摘要】 作為數(shù)學(xué)教師，必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用生活化的理念傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐從多個(gè)角度和層面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 意義 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“要使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)教學(xué)就必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。”，因此在教學(xué)中要善于運(yùn)用實(shí)際生活的實(shí)例，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必然趨勢(shì)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課標(biāo)改革的必然趨勢(shì)。新課標(biāo)制度改革要求學(xué)校在學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己所熟知的環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中主要注重的是學(xué)生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，積極順應(yīng)時(shí)代的號(hào)召培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。例如某省會(huì)城市某所小學(xué)，積極順應(yīng)新課標(biāo)改革的具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要功能，引導(dǎo)學(xué)生健康全面地發(fā)展。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必然要求?，F(xiàn)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅通過(guò)老師照本宣科的講解是解決不了問(wèn)題的，必須制定符合小學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略，因此數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式印入的眼簾。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠保證學(xué)生上課效率的提高，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在對(duì)數(shù)學(xué)課本的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在講到阿拉伯?dāng)?shù)字5時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴(kuò)充學(xué)生們的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)習(xí)過(guò)程中各因素發(fā)展的必然選擇。現(xiàn)有的學(xué)生教材在素質(zhì)教育的改革下逐漸地改變過(guò)去的課程模式，逐漸加強(qiáng)對(duì)于課外實(shí)踐的重視程度，同時(shí)像小學(xué)數(shù)學(xué)比賽等都逐漸重視對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合考察，考察學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，因此注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，對(duì)于學(xué)生個(gè)人水平的提升意義重大。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣與認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在備課期間，教師要將概念性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入學(xué)生生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)元素，用學(xué)生可以接觸到的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，更可以寓教于樂(lè)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在加減乘除教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以將學(xué)生實(shí)際生活融入到教學(xué)之中。例如，一袋薯片3元錢、一罐可樂(lè)2.5元、一個(gè)面包4元錢，媽媽買了拿出100元，買了3袋薯片、2罐可樂(lè)、4個(gè)面包之后，應(yīng)該找回多少錢。整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)完全與學(xué)生實(shí)際相關(guān)，在貼近生活的同時(shí)將教學(xué)的內(nèi)容完全展示出來(lái)，使生活化教學(xué)達(dá)到了原有的目的。小學(xué)生通過(guò)教學(xué)之后，會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素，并逐步解決自己所面臨的問(wèn)題。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化感受數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣，不僅把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境解決抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題

生活中的問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活中的問(wèn)題，能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓其體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)。有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，將學(xué)生分成四人一組，計(jì)算每個(gè)小組的平均身高，此時(shí)學(xué)生的熱情一下子高漲起來(lái)。求出結(jié)果后，讓學(xué)生進(jìn)一步比較“哪一組的同學(xué)最高？哪一組的同學(xué)最矮？”“我們班的男生和女生身高情況如何？對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，你能得出哪些結(jié)論？”這種活動(dòng)與學(xué)生自身生活相結(jié)合，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。再如教學(xué)比例尺時(shí)，教師首先從生活入手進(jìn)行導(dǎo)課激趣“老師暑假要去北京旅游，你能幫助我測(cè)算一下天津到北京的路程嗎？”學(xué)生興趣盎然，各自在備好的“中國(guó)地圖”上認(rèn)真地測(cè)算，求出了圖上距離；如何用圖上距離求實(shí)際路程呢？同學(xué)們邊看圖例，邊討論，邊試做。最后，大家一致認(rèn)為：用線段比例尺是每厘米所表示的千米數(shù)×圖上距離=實(shí)際路程；用分?jǐn)?shù)比例尺是圖上距離÷比例尺=兩地路程。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一直處于輕松愉悅的氣氛中。使學(xué)生既解決了生活中的問(wèn)題，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，這兩者之間存在著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，積極探索，將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)用性。

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