孫全軍

摘 要：中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》密切關(guān)注中學(xué)政治教學(xué)改革前沿，從眾多期刊中精選、轉(zhuǎn)載優(yōu)秀論文，服務(wù)于中學(xué)政治教師及其他相關(guān)研究工作者。對(duì)該刊2018年轉(zhuǎn)載的中學(xué)政治教學(xué)論文從不同角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在總結(jié)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)政治教學(xué)研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，梳理研究重點(diǎn)，把握未來(lái)研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：人大復(fù)印報(bào)刊資料；思想政治；道德與法治；重點(diǎn)回顧；路向展望

由教育部主管、中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯出版的復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》每期會(huì)從中學(xué)政治專業(yè)期刊及教育類綜合期刊中精選、轉(zhuǎn)載高中思想政治、初中道德與法治（以下統(tǒng)稱“中學(xué)政治”）優(yōu)秀教學(xué)論文，這些論文具有較高的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，能夠較好地展現(xiàn)我國(guó)中學(xué)政治教學(xué)的研究進(jìn)展、突出成果及發(fā)展趨勢(shì)。本文以該刊全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)政治教學(xué)論文為研究樣本，嘗試從不同角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在總結(jié)我國(guó)中學(xué)政治教學(xué)研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，梳理年度研究重點(diǎn)，并據(jù)此展望中學(xué)政治教學(xué)研究的路向（本文在標(biāo)注引用人大復(fù)印資料《中學(xué)政治與其他各科教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載論文時(shí)，均采用了夾注的方式）。

一、2018年度論文轉(zhuǎn)載概況

1.欄目設(shè)置情況分析

2018年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》共設(shè)置了14個(gè)與中學(xué)政治教學(xué)相關(guān)的欄目，全文轉(zhuǎn)載了93篇中學(xué)政治教學(xué)論文。論文轉(zhuǎn)載數(shù)量較多的欄目有：專題、教材分析、教學(xué)策略、學(xué)科視點(diǎn)、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師發(fā)展、課改探索。其中，專為中學(xué)政治設(shè)置的“專題”欄目有6次，分別為：“2018年高考政治試題評(píng)析專題”“法治意識(shí)”“公共參與”“科學(xué)精神”“議題式教學(xué)”“政治認(rèn)同教育”，從中可以發(fā)現(xiàn)，2018年我國(guó)中學(xué)政治教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)是“高中學(xué)科核心素養(yǎng)”研究。

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析

2018年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的中學(xué)政治教學(xué)論文來(lái)源于25種不同的期刊。其中《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》和《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》等三大學(xué)科專業(yè)期刊被全文轉(zhuǎn)載論文的篇數(shù)較多，共計(jì)50篇，占轉(zhuǎn)載總量的53.76%；此外，《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》也少量轉(zhuǎn)載《課程·教材·教法》《中國(guó)教育學(xué)刊》《上海教育科研》《基礎(chǔ)教育課程》等教育類綜合期刊發(fā)表的中學(xué)政治研究論文，這些研究成果往往反映了中學(xué)政治研究的前沿和熱點(diǎn)，具有較高的學(xué)術(shù)水平。

3.轉(zhuǎn)載論文的基金項(xiàng)目分析

基金項(xiàng)目是科研管理部門對(duì)社會(huì)生活中存在的亟需解決的重大理論問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題經(jīng)過(guò)專家論證后獲批立項(xiàng)的科研課題、基地項(xiàng)目等，往往具有一定的前瞻性、針對(duì)性和可操作性。2018年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的93篇中學(xué)政治教學(xué)論文中，有基金項(xiàng)目支持或?qū)儆谡n題研究階段成果的共計(jì)28篇，占轉(zhuǎn)載總量的30.11%。由此可見，課題研究與項(xiàng)目建設(shè)能夠在一定程度上提高教師的科研素養(yǎng)與論文寫作水平。

4.論文第一作者情況分析

2018年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的中學(xué)政治教學(xué)論文，從論文第一作者所處地域看，共來(lái)自全國(guó)16個(gè)省份，排名前五位的地區(qū)是江蘇（26篇，占27.96%）、北京（19篇，占20.43%）、廣東（8篇，占8.60%）、上海（7篇，占7.53%）、浙江（5篇，占5.38%）。從中可以發(fā)現(xiàn)，論文第一作者分布地域較廣，但兩極分化的不均衡現(xiàn)象較為明顯；從論文第一作者所屬單位系統(tǒng)來(lái)看，有39篇（占41.94%）的作者來(lái)自中學(xué)，有29篇（占31.18%）的作者來(lái)自教研與出版單位，有25篇（占26.88%）的作者來(lái)自高校。從中可以發(fā)現(xiàn)，一線教師仍是中學(xué)政治教學(xué)研究的主體。

二、2018年度中學(xué)政治教學(xué)研究的重點(diǎn)梳理

1.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究

2018年1月，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式頒布，本次新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)是凝練了高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，即：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。對(duì)于這四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)要看到“它們?cè)趦?nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體” [1]。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速期，多元價(jià)值觀的激烈碰撞使得當(dāng)代中國(guó)的政治認(rèn)同遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在這種形勢(shì)下，高中新課標(biāo)將“政治認(rèn)同”列為學(xué)科核心素養(yǎng)之首，旨在培育“有信仰”的中國(guó)公民。“認(rèn)同不可能在強(qiáng)迫下獲得，只能依靠喚醒中學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的自覺意識(shí)和批判性思維能力的發(fā)展”（李寒梅，2018.06）；在培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的過(guò)程中要“強(qiáng)化政治認(rèn)知、豐富政治情感、付諸政治行為”（金飛鷹，2018.06）；在課堂教學(xué)中要“立足學(xué)情、精選素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)；預(yù)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，抓住著力點(diǎn)；巧妙設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)互動(dòng)，開發(fā)生長(zhǎng)點(diǎn)；拓寬渠道、多元評(píng)價(jià)，明確落腳點(diǎn)”（謝亞蓉，2018.06）?？茖W(xué)精神作為高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，其獨(dú)特價(jià)值在于培育“有思想”的中國(guó)公民。但高中思想政治學(xué)科的科學(xué)精神“不是與人文精神相對(duì)而言的思維方式，而是與‘非科學(xué)精神相對(duì)的指向人的價(jià)值判斷和行為選擇的具有普遍意義的精神取向，強(qiáng)調(diào)的是馬克思主義的科學(xué)世界觀與方法論”（李曉東，2018.08）；培育學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“適切的情境”，精心設(shè)計(jì)“有思維張力、蘊(yùn)含價(jià)值沖突的思辨性”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“與教材、同伴和老師及自己開展有效對(duì)話”，讓他們的思維在“交流、碰撞、爭(zhēng)鋒”中走向深處（李曉東、王曉娜、李杰、張玲、張志紅等，2018.08）。法治意識(shí)的獨(dú)特價(jià)值在于培育“有尊嚴(yán)”的中國(guó)公民。高中新課標(biāo)要求的法治意識(shí)培育與過(guò)去的法律知識(shí)教育相比，主要區(qū)別在于“不再單純追求傳授法律基礎(chǔ)知識(shí)的容量，而是全面培育學(xué)生尊法學(xué)法守法用法的法治素養(yǎng)”（陳大文、朱秀蓉，2018.09）；法治意識(shí)素養(yǎng)的培育“要讓學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)基礎(chǔ)，注重思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自我教育中實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一”（李曉東，2018.09）。公共參與是高中思想政治課的實(shí)踐歸宿，其獨(dú)特價(jià)值在于培育“有擔(dān)當(dāng)”的中國(guó)公民。當(dāng)前高中生公共參與現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，意識(shí)淡薄、缺少機(jī)會(huì)、能力不足，高中思想政治課“不僅要在課堂和校園日常生活中培育學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，還必須加強(qiáng)與社會(huì)的互動(dòng)，充分利用社會(huì)資源，圍繞議題，組織課內(nèi)外活動(dòng)一體化的設(shè)計(jì)與探究”（許開紅，2019.10）。

2.初中道德與法治統(tǒng)編教材研究

自2016年秋季起，義務(wù)教育階段初中起始年級(jí)的《思想品德》教材統(tǒng)一更名為《道德與法治》，新教材不僅是名稱的變化，教材的編寫理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式等也發(fā)生了顯著變化，這對(duì)一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。2018年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》“教材分析”欄全文轉(zhuǎn)載了12篇關(guān)于教材解讀的論文，其中有10篇是關(guān)于初中統(tǒng)編版《道德與法治》新教材解讀與使用建議的論文。就統(tǒng)編教材的解讀方面，教材編寫組的核心成員撰文對(duì)教材整體的編寫理念與設(shè)計(jì)思路做了介紹，指出“教材明確以學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)、分享、交流、碰撞、擴(kuò)展等為線索，以關(guān)于道德的知識(shí)、有助于道德的知識(shí)為腳手架，促進(jìn)學(xué)生道德知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）的生成”（ 鐘曉琳、朱小蔓，2018.08），“教材編寫的價(jià)值追求體現(xiàn)在彰顯國(guó)家意志、堅(jiān)定文化自信、培育道德人格等方面，全套教材的編寫貫穿了生命、生活、知識(shí)三條邏輯線索，三條邏輯彼此影響，共同推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生完整生命的展現(xiàn)和健康人格形成”（楊一鳴、王磊，2018.07）。此外，顧潤(rùn)生、任海濱、張祖濤、戴慧等作者分別撰文對(duì)分冊(cè)教材做了解讀，都指出了新教材的編寫“突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，滲透青少年法治意識(shí)的培育”。就統(tǒng)編教材的使用方面，不同的作者都強(qiáng)調(diào)尊重教材文本的同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，一線教師應(yīng)該“讀懂教材，挖掘文本背后的立意；理解留白，發(fā)揮留白設(shè)計(jì)的功能；明確欄目，優(yōu)化欄目在教學(xué)中的作用”（金利，2018.02）。

3.學(xué)科課堂教學(xué)研究

課堂教學(xué)是師生相互影響、共同成長(zhǎng)的一段生命歷程。當(dāng)前中學(xué)政治課一直飽受詬病，究其原因，我們的課堂教學(xué)存在著諸多“低效、無(wú)效”與“假學(xué)”現(xiàn)象。為了改進(jìn)課堂教學(xué)，許多研究者在進(jìn)行著不懈的探索。在教學(xué)理念與目標(biāo)追求方面，“教師的教學(xué)思維與方式，要從以往的情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)‘三維目標(biāo)整合到‘核心素養(yǎng)的培育上來(lái)，教師所有的課堂行為都要為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)”（李寒梅，2018.12）。在教學(xué)實(shí)施方面，高中新課標(biāo)提出了構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“活動(dòng)型學(xué)科課程”，建構(gòu)活動(dòng)型學(xué)科課程需要新的教學(xué)范式，堅(jiān)持“目標(biāo)設(shè)計(jì)整合化，以素養(yǎng)為導(dǎo)向；內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)化，以議題為抓手；活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化，以學(xué)生為主體；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)辨析化，以價(jià)值為引領(lǐng)；師生交往關(guān)系化，以互動(dòng)為特征；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)綜合化，以行為為表征”（莊衛(wèi)軍，2018.09）。當(dāng)前，情境教學(xué)已成為中學(xué)政治課教學(xué)的一種常態(tài)，卻普遍存在“碎片化”現(xiàn)象，割裂了教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。孫圣斌、袁成、何忠鋒等作者都提倡在中學(xué)政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“一例到底”的主題式情境，這是“讓學(xué)習(xí)走向深度”的有益探索，能夠“實(shí)現(xiàn)情、境、理的交融”，但很多時(shí)候典型的、真實(shí)的“一例”難求，部分教師就會(huì)生硬編造虛擬情境，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低課堂教學(xué)的信度與效度。高中新課標(biāo)中提出的“議題式教學(xué)”是對(duì)主題情境教學(xué)的深化和提升，“議題教學(xué)將統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容的邏輯線索從外在的主題化情境變成了內(nèi)在的中心化任務(wù)”（張翰，2018.10）。問(wèn)題設(shè)計(jì)是連接情境材料與教材知識(shí)的橋梁和紐帶，但當(dāng)前普遍存在的“明知故問(wèn)、請(qǐng)君入甕、漫無(wú)邊際、完美無(wú)瑕”等四種“偽問(wèn)題”給中學(xué)政治課教學(xué)帶來(lái)了許多消極影響，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重“誘思、導(dǎo)辯、引趣、激情”，把問(wèn)題設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)、思維矛盾區(qū)、生活感悟區(qū)、情感體驗(yàn)區(qū)”（朱小為，2018.03）。

4.學(xué)科考試命題研究

研究中、高考試題，分析試題特點(diǎn)與命題趨勢(shì)，有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。2018年高考政治全國(guó)卷及部分地方卷都較好地體現(xiàn)了“一體四層四翼”的理念，試題能夠“堅(jiān)持‘立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)這一核心立場(chǎng)，以‘必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值為考查目標(biāo)，體現(xiàn)‘基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求”（巫陽(yáng)朔，2018.11）。在向新的高考模式轉(zhuǎn)型之際，“高中思想政治課堂（包括新授課與復(fù)習(xí)課）都要堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建以‘議題引導(dǎo)—情境素材—問(wèn)題設(shè)置—問(wèn)題解決為特征、思維深度足、探究開放的活動(dòng)型課堂來(lái)銜接新的高考模式，策應(yīng)‘一體四層四翼的新高考評(píng)價(jià)體系”（趙季生，2018.11）。近年來(lái)，中、高考命題都越來(lái)越重視開放性試題的設(shè)置，這類試題不僅能對(duì)中學(xué)政治課教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用，也有利于發(fā)展素質(zhì)教育，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。常見的開放性試題，就其命題特點(diǎn)而言可分為“條件開放型、結(jié)論開放型、方法開放型與綜合開放型”四類，開放性試題的設(shè)置要求中學(xué)政治課教師在課堂教學(xué)中“積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、開放性的教學(xué)情境，不回避爭(zhēng)議性話題，注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科邏輯推理能力”（林峰，2018.11）。道德與法治主觀題中開放性試題的評(píng)價(jià)一直困擾著一線教師。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的研究者開始采用SOLO分類理論對(duì)各學(xué)科中、高考試題進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，“利用SOLO分類法對(duì)開放性試題評(píng)分的信度較高，對(duì)道德與法治主觀性試題的評(píng)價(jià)可融合以等級(jí)描述為基本特征的SOLO分類法和以基本要素分析評(píng)定為基本特征的PAT量表法兩種質(zhì)性評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)”（胡金蘭，2018.10）。

三、中學(xué)政治教學(xué)研究的路向展望

1.高中思想政治新課標(biāo)的研究

高中新課標(biāo)的正式頒布對(duì)廣大中學(xué)政治教學(xué)研究工作者無(wú)疑是一次全新的挑戰(zhàn)，也是激發(fā)自身科研創(chuàng)造性的難得機(jī)遇，必將帶來(lái)高中思想政治教學(xué)研究的新熱潮?；凇爸袊?guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，以“高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)”為題名，搜索出2018年發(fā)表的論文僅有10余篇，其中被2018年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的有5篇。如王錦飛老師總體分析了思想政治新課標(biāo)的八大特性“政治性與教育性、科學(xué)性與學(xué)科性、實(shí)踐性與操作性、全面性與綜合性”（2018.05）；李曉東老師就一線教師理解高中新課標(biāo)提出了“低頭走路：立足文本把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容；抬頭看路：用課程標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)定位；回望來(lái)路：用過(guò)程的觀點(diǎn)理解課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值”三個(gè)視角（2018.05）；劉一俊老師則從邏輯與內(nèi)容兩個(gè)維度將高中新課標(biāo)與《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》做了文本比較，對(duì)變化之處進(jìn)行了梳理與分析（2018.10）。對(duì)新課標(biāo)的研究，我們可以從四個(gè)維度進(jìn)行，一是比較研究，既可以開展新、舊課標(biāo)的對(duì)比研究，也可以將思想政治新課標(biāo)與國(guó)外部分國(guó)家的公民教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比研究；二是整體視角研究，可以通過(guò)研究評(píng)述新課標(biāo)的主要特征及其突出亮點(diǎn)；三是局部主題研究，可以選擇課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵤┙ㄗh中的某一主題進(jìn)行專題研究，也可以就新課標(biāo)中的某一理論突破為研究點(diǎn)，如活動(dòng)型思想政治課程的建構(gòu)、議題式教學(xué)的實(shí)施等；四是使用評(píng)價(jià)研究，廣大中學(xué)政治教學(xué)研究工作者可以用課程實(shí)施過(guò)程中的事實(shí)依據(jù)論證新課標(biāo)的實(shí)施給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的新變化，也可以總結(jié)使用新課標(biāo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并有針對(duì)性地提出修改與完善的建議。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)的深入研究

核心素養(yǎng)已成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的風(fēng)向標(biāo)，專家學(xué)者及一線教師圍繞這一主題開展了不同層面的理論研究與實(shí)踐探索，但涉及中學(xué)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的諸多問(wèn)題仍有待進(jìn)一步研究和探討。就高中思想政治學(xué)科而言，已發(fā)表成果中更多的是對(duì)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、構(gòu)成、水平劃分的解讀，對(duì)四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科核心素養(yǎng)與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)、如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地、如何測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不同水平等深層次問(wèn)題都有待研究者不斷思考和深入研究。就初中道德與法治學(xué)科而言，教育部尚未發(fā)布義務(wù)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)，但部分研究人員已經(jīng)未雨綢繆，先行探索。如徐開顏老師“以學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為縱軸，以道德與法治四方面（心理、道德、法治、國(guó)情）內(nèi)容為橫軸，縱橫交織，概括提煉，指出初中道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)圍繞健全學(xué)生人格品質(zhì)，由價(jià)值認(rèn)同、守規(guī)意識(shí)、思辨精神、生活參與、個(gè)性品質(zhì)五大綜合要素構(gòu)成，細(xì)化為公共價(jià)值、積極心理、講求實(shí)證、實(shí)踐創(chuàng)新等十八個(gè)基本要點(diǎn)”（2018.02）；王有鵬老師則將初中道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”，即“以培養(yǎng)‘負(fù)責(zé)任的公民為中心，具體包括道德品質(zhì)、健康生活、法治觀念等三個(gè)基本點(diǎn)” [2]。也有研究者直接移植、套用高中學(xué)科核心素養(yǎng)，這顯然是不科學(xué)的。初中道德與法治課教師在課堂教學(xué)中要重視核心素養(yǎng)的培育，但應(yīng)該以求同存異的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，不僅要主動(dòng)地關(guān)注高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究發(fā)展，思考其與初中道德與法治課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，更要基于初中學(xué)生成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)，通過(guò)反思切實(shí)把握初中道德與法治學(xué)科本質(zhì)和獨(dú)特價(jià)值，積極探索中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.中學(xué)政治新教材的研究

黨中央、國(guó)務(wù)院歷來(lái)高度重視教材建設(shè)，特別是黨的十八大以來(lái)，黨中央對(duì)教材建設(shè)作出一系列重要指示，明確提出教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，專門成立了國(guó)家教材委員會(huì)，統(tǒng)籌指導(dǎo)管理教材工作。2019年秋季學(xué)期起全國(guó)各省市所有年級(jí)將全部使用統(tǒng)編版道德與法治教材，2018年8月教育部《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》也明確指出，從2019年秋季學(xué)期起，全國(guó)各省（區(qū)、市）分步實(shí)施高中新課程、使用新教材。當(dāng)前我國(guó)教材基礎(chǔ)研究比較薄弱，教師作為教材的使用者，在教材研究方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，中學(xué)政治教師不應(yīng)只做新教材忠實(shí)實(shí)施者，更應(yīng)成為新教材的建設(shè)者。對(duì)新教材的研究，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“質(zhì)”“量”并重、“縱”“橫”貫通、“動(dòng)”“靜”相宜等原則?！百|(zhì)”“量”并重：既要注重研究項(xiàng)目的顯性數(shù)據(jù)量化統(tǒng)計(jì)，同時(shí)要重視對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與推理，揭示數(shù)據(jù)背后的隱性信息?！翱v”“橫”貫通：縱向既可將初、高中的新教材與舊教材進(jìn)行比較研究，也可開展初、高中新教材教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)銜接研究；橫向可開展中學(xué)政治與其他學(xué)科教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合研究，以發(fā)揮各學(xué)科綜合育人的功能?！皠?dòng)”“靜”相宜：教材研究需要靜態(tài)的文本分析，研究的視角可以是新教材的欄目設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言特色等；同時(shí)要開展對(duì)新教材的動(dòng)態(tài)分析研究，可以將初、高中新教材的研究置于課程實(shí)施的背景與課堂教學(xué)的實(shí)踐中，探討新教材與教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂環(huán)境等諸多因素之間的相互作用及結(jié)果，對(duì)新教材的內(nèi)容大膽質(zhì)疑、指瑕批判、嚴(yán)謹(jǐn)求證。

4.中學(xué)政治深度學(xué)習(xí)的研究

“深度學(xué)習(xí)”的提出為理解教學(xué)活動(dòng)提供了新的視角，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指“學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”[3]。基于“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，可搜索到的關(guān)于高中思想政治學(xué)科中“深度學(xué)習(xí)”的論文不足20篇，關(guān)于初中道德與法治學(xué)科中“深度學(xué)習(xí)”的論文不足5篇，且已發(fā)表的論文成果大部分都是圍繞課例總結(jié)中學(xué)政治課教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略，一些觀點(diǎn)和做法有其合理之處，但并未真正關(guān)照主題，深度學(xué)習(xí)只是被“標(biāo)簽化”。開展中學(xué)政治深度學(xué)習(xí)的研究無(wú)法回避課堂教學(xué)實(shí)踐，首先要科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握“深度”的內(nèi)涵與基本特征，“深”并不是將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，也不是無(wú)限制拔高學(xué)生的思維。深度學(xué)習(xí)之“深”當(dāng)然與“淺”對(duì)應(yīng)，但“并不在程度的‘深‘淺，而在性質(zhì)之‘深‘淺”[4]。那么，中學(xué)政治課中的深度學(xué)習(xí)究竟“深”在哪里？其次，深度學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，那么，初、高中政治課中學(xué)生的高階思維能力分別有哪些構(gòu)成？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何確定促進(jìn)學(xué)生高階思維能力習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)？又有哪些有效的教學(xué)實(shí)施策略？最后，深度學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，深度學(xué)習(xí)過(guò)程中如何利用可視化工具？如何推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合？諸如此類的問(wèn)題都有待于我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]王有鵬.初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成、內(nèi)涵及注意之點(diǎn)[J].思想政治課研究，2017（02）：104-106.

[3]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：58.

[4]郭華.深度學(xué)習(xí)之“深”[J].新課程評(píng)論，2018（06）：11.