李江美

家庭、社區(qū)教育資源與幼兒園教育存在著生態(tài)互動(dòng)關(guān)系， 構(gòu)成了一個(gè)影響兒童發(fā)展的重要生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中， 家長(zhǎng)、社區(qū)資源是一種重要的教學(xué)資源，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中扮演著極其重要的角色。家長(zhǎng)、社區(qū)資源有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不但可以豐富教育資源，還能有效地彌補(bǔ)幼兒園教師的專業(yè)局限。目前許多幼兒園都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，運(yùn)用各種方式將家長(zhǎng)、社區(qū)資源引入到幼兒教育之中，但在引入資源時(shí)，常常會(huì)遇到問題。

一是家長(zhǎng)、社區(qū)資源在哪里？相比物質(zhì)資源，個(gè)人能力相對(duì)隱性、不外顯。目前在如何了解家長(zhǎng)、社區(qū)資源方面，主要依賴班級(jí)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，因此在資源運(yùn)用于教育方面存在遺漏、缺失的現(xiàn)象。如果沒有適宜的辦法讓家長(zhǎng)、社區(qū)資源外顯出來，挖掘家長(zhǎng)、社區(qū)資源助力兒童成長(zhǎng)就無法很好地實(shí)現(xiàn)。

二是家長(zhǎng)、社區(qū)資源如何運(yùn)用？家長(zhǎng)、社區(qū)資源雖然可以極大地豐富幼兒園的教學(xué)資源，但這些資源并非都可以直接為教育所用，因?yàn)榧议L(zhǎng)、社區(qū)成員基本都是非教育專業(yè)人士，他們并不了解自己身上是否有為教育助力的資源。

一表一會(huì)現(xiàn)資源

家長(zhǎng)教育資源有些是顯性的，有些則是隱性的;有些是兒童父母擁有的，有些則是兒童的其他親人擁有的……因此必須要對(duì)家長(zhǎng)的教育資源進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查摸底，讓家長(zhǎng)的教育資源最大化地顯現(xiàn)出來。目前大部分幼兒園采用的辦法是，發(fā)放一張《家長(zhǎng)資源調(diào)查表》（表1），讓家長(zhǎng)自行填寫自己能為班級(jí)做什么，然而這并不能解決根源性問題。原因很簡(jiǎn)單，大部分家長(zhǎng)不是教育專業(yè)人士，他們不清楚自己身上有哪些資源可以成為教育資源，面對(duì)一張空白表格，家長(zhǎng)根本無從入手。我們嘗試通過“一表一會(huì)“調(diào)查家長(zhǎng)資源，使其最大化地顯現(xiàn)出來。

指導(dǎo)性的《家長(zhǎng)教育資源指南表》

《家長(zhǎng)教育資源指南表》（表2）涵蓋了三方面內(nèi)容：一是指明方向，讓家長(zhǎng)清楚自己的哪些能力可以成為教育資源;二是細(xì)化內(nèi)容，用歸類、例舉的方法梳理家長(zhǎng)可能的教育優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)可以非常清楚地發(fā)現(xiàn)自己的哪些優(yōu)勢(shì)可以融入教育;三是結(jié)果呈現(xiàn)，家長(zhǎng)能比較清晰地了解自己的能力對(duì)孩子成長(zhǎng)的直接幫助。解決了家長(zhǎng)參與教育的三大困惑：“我可以做什么”“我可以怎樣做”“為什么這樣做”。

多元化的“家長(zhǎng)教育助力現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”

表格呈現(xiàn)只是家長(zhǎng)教育資源的第一步顯現(xiàn)，只有融入感官的直接感受，家長(zhǎng)資源的呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)從文本到實(shí)踐的飛躍，即讓家長(zhǎng)看到自己努力的可能，以及自己的努力帶給兒童成長(zhǎng)的真實(shí)幫助。

家長(zhǎng)教育助力現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是指讓家長(zhǎng)置身于真實(shí)的教育場(chǎng)中，了解、觀看其他家長(zhǎng)助教活動(dòng)的內(nèi)容、形式、成效，感受兒童的直接反饋。包括親臨家長(zhǎng)教育助力現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和家長(zhǎng)支持過程視頻轉(zhuǎn)播。家長(zhǎng)教育助力現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，包括邀請(qǐng)有過教育支持經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)展示、歷年家長(zhǎng)資源融入教育的案例文集展示、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享講座等等。這種面對(duì)面的、家長(zhǎng)幫助家長(zhǎng)的方式可以鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)呈現(xiàn)自己的教育資源。家長(zhǎng)教育助力現(xiàn)場(chǎng)會(huì)同時(shí)通過幼兒園公眾號(hào)、家長(zhǎng)群等不同途徑進(jìn)行轉(zhuǎn)播，轉(zhuǎn)播對(duì)時(shí)間上不方便的家長(zhǎng)非常適宜。家長(zhǎng)教育助力現(xiàn)場(chǎng)會(huì)不但讓家長(zhǎng)清楚自己的能力、資源可以怎樣融入幼兒園的教育和管理之中，還可以直接看到自己的融入可能對(duì)兒童成長(zhǎng)帶來的意義。比如，貝兒爺爺看到幼兒園大廳播放的“家長(zhǎng)安全巡視員進(jìn)行時(shí)”，他立即對(duì)班級(jí)老師說：“這個(gè)事情我可以干，我以前在消防局做過，我可以檢查幼兒園的消防工作?！?/p>

這種理性表格結(jié)合感性分享的方式，很好地將家長(zhǎng)的潛在資源變得外顯。家長(zhǎng)參與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)時(shí)，幼兒園可以提供一些簡(jiǎn)單的表格，幫助家長(zhǎng)更加聚焦觀察?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)結(jié)束后，要及時(shí)搜集家長(zhǎng)的反饋和想法，在家長(zhǎng)群、教師群中分享。

一欄一圖拓資源

幼兒園的教育教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，對(duì)教育資源的需求也在發(fā)展中不斷擴(kuò)展，除了預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的家長(zhǎng)教育資源，還需要以動(dòng)態(tài)的、序列的方式關(guān)注潛在的家長(zhǎng)教育資源，讓教育資源實(shí)現(xiàn)最大化。

動(dòng)態(tài)化的求助欄

以問題導(dǎo)向出發(fā)的資源求助方式，可以很好地拓展幼兒園的教育資源，也可以及時(shí)將家長(zhǎng)潛在的教育資源挖掘出來。幼兒園、班級(jí)將教育中遇到的困惑與需求，及時(shí)通過各種平臺(tái)，包括幼兒園門口的宣傳欄之求助平臺(tái)、家長(zhǎng)群等呈現(xiàn)，家長(zhǎng)、社區(qū)成員通過這個(gè)平臺(tái)了解幼兒園和班級(jí)的具體需要，并根據(jù)自己的能力提供相應(yīng)的幫助。比如，幼兒園門口有一棵皂果樹，孩子們?cè)谘芯恐辛私獾皆砉麡涞墓麑?shí)可以提煉出肥皂，幼兒園老師通過網(wǎng)絡(luò)尋找提煉方式并進(jìn)行了嘗試，但都沒有成功。于是通過求助欄，獲得了社區(qū)一位來自山東居民的支持，成功指導(dǎo)孩子們提煉出了肥皂。我們通過“求助欄”，尋找到了“晨跑爸爸”“早點(diǎn)督查奶奶”“蔬菜把關(guān)爺爺”……很好地拓展了幼兒園的活動(dòng)。

系統(tǒng)化的資源圖

系統(tǒng)化的資源圖是指以幼兒園為中心，方圓1000米為半徑，將幼兒園、小區(qū)、社區(qū)周邊的所有適合的資源納入幼兒園的教育之中。組織教師、家長(zhǎng)、社區(qū)成員共同實(shí)地走訪，羅列其中可供幼兒參觀、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，并與場(chǎng)所中的人進(jìn)行對(duì)話，最大化挖掘幼兒園周邊的人、物等教育資源。這種方式可以為幼兒園梳理出相對(duì)系統(tǒng)的教育資源，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)成員也在這樣的走訪和梳理中，進(jìn)一步拓展了對(duì)教育資源的了解。

表3就是通過這樣的方式梳理出的幼兒園周邊1000米教育資源匯總，可以看到，匯聚了幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)成員力量的教育資源非常豐厚，這種方式很好地拓展了幼兒園已有的教育資源，并使得這樣的教育資源非常具備園本特點(diǎn)。

一庫一站用資源

家長(zhǎng)資源中有些是本班家長(zhǎng)擁有的，有些是別的班家長(zhǎng)擁有的，有些是本屆家長(zhǎng)所長(zhǎng)，有些是歷屆家長(zhǎng)所長(zhǎng)。如果這些教育資源能夠共享，則更能為兒童成長(zhǎng)提供幫助。如何將零散在各個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)、社區(qū)人員的資源凝聚起來？如何不斷優(yōu)化教育資源？

共享式的資源庫

所謂共享式的教育資源庫，就是對(duì)全園家長(zhǎng)和社區(qū)成員的資源進(jìn)行匯總、整理、分類而形成的，全園共享、定期更新的教育資源信息系統(tǒng)。建立幼兒園教育資源庫是一種頗為有效的、值得推廣的家長(zhǎng)和社區(qū)資源開發(fā)形式。教育資源庫具有豐富性、共享性和及時(shí)性的優(yōu)勢(shì)。

每年9月份，各班收集家長(zhǎng)、社區(qū)教育資源信息， 幼兒園將各班填好的教育資源登記表進(jìn)行分類整合，錄入計(jì)算機(jī)，形成全園家長(zhǎng)、社區(qū)資源庫。建設(shè)這個(gè)教育資源庫有三個(gè)關(guān)鍵原則。

其一，開放共享。全園各個(gè)班級(jí)都可以共享資源庫中的所有教育資源，只要按照資源庫中各個(gè)資源提供者的要求提前聯(lián)系，就可以為本班幼兒獲得教育資源。

其二，及時(shí)調(diào)整。資源庫的管理者要根據(jù)教育資源的動(dòng)態(tài)變化，更新資源庫的信息，如對(duì)求助獲得的新資源及時(shí)添加，與畢業(yè)家長(zhǎng)中擁有好的教育資源者進(jìn)行溝通，盡力保留其持續(xù)作為優(yōu)質(zhì)教育資源。

其三，經(jīng)驗(yàn)共享。使用過教育資源的教師要及時(shí)將使用后的情況反饋到幼兒園的群中，這可以幫助其他教師了解怎樣可以更好地運(yùn)用此資源。

規(guī)劃式的指導(dǎo)站

我們發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)對(duì)同樣的教育資源運(yùn)用的效果可能會(huì)完全不同。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)資源的運(yùn)用處在一種隨意的狀態(tài)，比如教師需要用到教育資源時(shí)，才臨時(shí)想起與家長(zhǎng)、社區(qū)成員溝通;教師對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)成員能提供的教育資源了解得很不充分……這些都導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提供資源者和教師準(zhǔn)備不足，使得教育資源的作用大打折扣。有了豐富的教育資源并不意味著這些教育資源就能成為優(yōu)質(zhì)資源，因此必須提供如何運(yùn)用家長(zhǎng)、社區(qū)資源的指南，它可以使教師在運(yùn)用教育資源時(shí)更加有序，使教育資源真正得到優(yōu)化。

我們明確要求將教育資源的選擇、確定納入課程主題審議中，在這個(gè)過程中有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：為什么要運(yùn)用此教育資源？該教育資源的運(yùn)用對(duì)主題進(jìn)行有什么幫助？

其一，教育資源運(yùn)用提前一周通知。確定了教育資源后，必須提前一周通知教育資源擁有者，在這個(gè)過程中有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是與教育資源者對(duì)接，選定雙方都比較適合的時(shí)間;二是與教育資源者對(duì)話，反饋班級(jí)幼兒情況，以幫助教育資源者了解如何更好地與幼兒互動(dòng)。

其二，教育資源效果列入主題反思。每一個(gè)主題結(jié)束后都要對(duì)運(yùn)用過的教育資源進(jìn)行反思，在這個(gè)過程中有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是該教育資源是否得到最大化運(yùn)用？二是該教育資源提供者在與幼兒互動(dòng)中是否有可提升之處？

園外資源的最大化挖掘和有效利用，必將助力幼兒成長(zhǎng)、教師和園所的發(fā)展。