李勝

素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年。在小學時期我們進行科學課程的學習，正是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生進行比較全面科學探索我們所處的自然環(huán)境的第一步，是激發(fā)學生科學學習興趣的第一步。很多科學家的誕生就是因為在小的時候產(chǎn)生了學習科學的興趣。所以我們要重視對科學課程的教學，幫助學生們建立起學習科學的興趣，激發(fā)起學習科學的興趣，為國家以后的發(fā)展努力培養(yǎng)全面的創(chuàng)新型人才。

一、科學態(tài)度的具體內(nèi)涵

在學習科學課程的時候，我們首先就要擁有一個科學的態(tài)度進行學習，那么怎樣才是算是一個科學的態(tài)度呢，一是好奇心：善于提出問題，并且積極地去尋求答案。二是尊重實證：思路開闊，積極主動地去考慮不同的、有沖突的實證。三是批判地思考：權(quán)衡、觀察和對觀察到的事實進行評價。四是靈活性：積極主動地接受經(jīng)證實的結(jié)論和重新考慮自己的認識。5、對變化世界敏感：有尊重生命和環(huán)境的覺悟。

科學的精神是科學態(tài)度的集中體現(xiàn)，它體現(xiàn)在我們進行實踐探索時提供了我們科學的指導方法，尤其在科學家們發(fā)明一些能夠為社會做出貢獻的發(fā)明時，都是秉持著科學的精神，科學的態(tài)度進行的。依從實踐、創(chuàng)新，才能夠做出好的發(fā)明。除了用科學的方式看問題，我們還需要幫助學生要擁有一種科學的精神，科學精神是科學態(tài)度的核心，是科學態(tài)度更高一層的體現(xiàn)?？茖W精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱?？茖W精神就是指由科學性質(zhì)所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。它一方面約束科學家的行為，是科學家在科學領(lǐng)域內(nèi)取得成功的保證；另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識深層。是有堅持力、不怕困難、不辭辛勞、勇于創(chuàng)新的精神。在擁有科學的態(tài)度之后，我們進行探索的行為方式就更加科學，變得更加客觀接近事實。所以，建立一個科學的態(tài)度是進行透徹地科學學習的第一步，在進行科學課程學習的時候我們注重對學生們科學態(tài)度方面的教學，幫助學生建立起科學的態(tài)度，在以后科學學習方面打下基礎(chǔ)。

二、在科學課程教學的過程中出現(xiàn)的問題

首先是領(lǐng)導層面。一些學校領(lǐng)導、教師一直以來受應(yīng)試教育體制的影響，認為只有那些數(shù)學、語文、英語才是主科，對于科學這種課程認為是“不重要的學課”，是“副課”，沒有給予它過多的重視。甚至在一些小學中這一課程有名無實，都是讓語數(shù)英老師兼任，每個班一周兩節(jié)的科學課一節(jié)由語文老師上一節(jié)由數(shù)學老師上。這種做法是錯誤的，背離了我們的教育方針?？茖W能帶給學生們的不僅僅是知識，而是學習科學的那種科學嚴謹態(tài)度。其次，一些小學科學老師教學模式古板老舊。將這一課程當做是任務(wù)，而不是職責。新授課，老師們只是死板的照本宣科地講授課本上的漢字，沒有按照大綱要求去做好準備去搜集相關(guān)資料（圖片，視頻）以及教學課件。課程內(nèi)容沒有與實際生活相聯(lián)系，脫離了實際生活。給學生們造成了理解上的障礙，限制了學生思維的發(fā)展。再者，科學課程很重要的一個內(nèi)容是各種的演示實驗，分組實驗。這是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的基礎(chǔ)。

三、小學科學課程科學態(tài)度教學的課程目標設(shè)計

1.幫助學生培養(yǎng)對于科學的良好的態(tài)度，建立起實事求是科學嚴謹?shù)淖鍪路绞?/p>

在教學過程中培養(yǎng)學生的科學精神、興趣愛好。在我們進行科學課程教學的時候，教師們也要保持一種科學嚴謹?shù)慕虒W方式，教師是學生的領(lǐng)路人，是關(guān)系學生能否學習好科學學課直接相關(guān)的重要因素之一，所以為了幫助學生能夠?qū)W習好科學這門學課我們要首先提高教師的自身素質(zhì)，擁有豐富的知識、嚴謹?shù)膽B(tài)度。在教學的過程中幫助學生建立起科學的態(tài)度，逐步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的科學人才做出貢獻。

2.幫助學生進行科學的探究，增加科學實驗以培養(yǎng)科學的嚴謹態(tài)度和調(diào)動其興趣

在小學科學學習的過程中，比較簡單，只是簡單的講解一下大自然中一些現(xiàn)象，沒有深入地觸及到科學的內(nèi)涵，所以為了幫助學生更加了解科學，提高學生學習的興趣，我們要在教學過程中設(shè)計盡可能多的，有趣的一些實驗，讓學生們自己進行操作。例如，在青島版五年制三年級下冊第13課“認識巖石”這一課中，老師就反復讓學生觀察、觸摸事先搜集到的附近山上的各種巖石，一下子就調(diào)動了學生的興趣。課后，學生帶來了一些五花八門的石頭讓老師辨別。講解到自然現(xiàn)象的課程時，就讓學生到大自然中去尋找、探索，增加與大自然的接觸，增加學生們對大自然和這門學課的認識。五年級上冊14課“水變咸了”一課是分組實驗，在讓學生做完食鹽的溶解后，再讓他們嘗一嘗，就更加深了其印象。16課“食鹽和水泥”做食鹽的結(jié)晶分組實驗，看到慢慢結(jié)晶的食鹽從蒸發(fā)皿中蹦濺出來，驚奇萬分，紛紛用手指蘸起來嘗一嘗。講到五年級下冊第八課“各種各樣的礦物”時，結(jié)合我們當?shù)氐膶嶋H，有許多陶瓷廠、琉璃廠，就讓學生事先通過家長搜集一些礦石，帶來學校，讓學生玩賞。處在小學時期的孩子們好奇心重，對一切事物存在著想要弄明白的想法，在這種時期我們可以有效的幫助學生提高學習的興趣，為以后關(guān)于科學方面的學習創(chuàng)建一個良好的開端，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀的科學家埋下知識的種子，為社會的進步和國家的強大做出一定的貢獻。

在對學生進行教學之前，我們要首先要設(shè)計好教學的目標，做出細致的計劃，能否設(shè)計出一個良好的教學方案在很大程度上影響著教學教學效果的好壞。所以為了幫助學生在科學課程學習的時候建立起科學態(tài)度，本文主要從科學態(tài)度內(nèi)涵出發(fā)，分析了如何進行目標課程的設(shè)計，在一定程度上可以幫助教師進行有效的教學，幫助學生提高自身的科學素養(yǎng)，提高對科學這門學課的認識。