趙衍香

在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語閱讀教學越來越受到廣大初中英語教師的重視。初中英語閱讀學習對于學生而言，已經成為促進他們全面發(fā)展的主要方式之一，通過初中英語閱讀教學，可以有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文將系統(tǒng)分析初中英語核心素養(yǎng)概念以及閱讀教學發(fā)展中所存在的主要問題，并針對性地提出相應的建議。

1. 初中英語核心素養(yǎng)的基本概念

初中英語核心素養(yǎng)主要包括四大模塊，即語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。其中語言能力與其它三個方面相互交接融合的，因此初中英語閱讀教學對培養(yǎng)學生初中英語核心素養(yǎng)具有重要意義。初中英語語言能力素養(yǎng)的語言能力是指能夠通過運用聽、說、讀、寫來對英語進行理解，進而可以明白其中的英語所要表達的具體意義;文化意識是指可以對中國以及國外的文化具有一定的理解與認知;思維品質能夠有效促進學生個性發(fā)展，也是在初中英語核心素養(yǎng)具有重要意義的;學習能力就是指學生能夠自主進行有效英語學習，運用合理的學習方法提高學習效率。

2. 初中英語教學的發(fā)展過程中所存在的主要問題

2.1 忽略了培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣

目前，許多初中英語教師在進行英語閱讀教學時，仍喜歡逐字逐句地進行講解。這部分教師認為這種方式非常細致，能夠讓學生通過閱讀學習掌握更多的英語知識。這種方式忽略了學生對整篇文章框架以及思想的理解，未能引導學生進行有規(guī)律的閱讀，導致學生認為閱讀就是需要背誦以及記憶其中的語言知識點，無法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

2.2 忽略了培養(yǎng)學生思維品質的發(fā)展

初中英語思維品質是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而許多教師在進行初中英語閱讀教學時，經常會忽略培養(yǎng)學生良好的思維品質。如部分教師在進行閱讀教學時，會讓學生將閱讀過程中遇到的不懂的詞及句子標注出來，之后再用查閱字典的方式就可以很順利地排除這些問題。這種形式導致學生逐漸失去通過上下文來揣測詞義的能力。同時教師針對文章所設計的問題，往往局限于故事情節(jié)方面，所以學生對文章的理解也就只停留在表層上，這些都不利于培養(yǎng)學生的思維品質，進而也會對學生核心素養(yǎng)的形成產生負面影響。

2.3 過于重視閱讀基礎知識

許多教師在初中英語課堂上，未能有效引導學生理解詞匯背后所蘊含的文化概念，使學生無法充分理解文章背后的文化內涵，最終不利于學生核心素養(yǎng)中文化意識的形成。教師過于重視學生是否掌握了閱讀基礎知識，這種理念會讓學生無法有效將語言知識、文章框架以及表達思想進行結合，所獲得的知識也僅是“碎片”形式。

3. 核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學分析

3.1 激發(fā)學生對初中英語閱讀學習興趣

在初中英語閱讀教學過程中，要想有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要做的就是激發(fā)學生對初中英語閱讀的學習興趣。只有當學生對初中英語閱讀產生了興趣，才可以有效調動學生學習的主觀能動性，讓學生從學習中發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，進而養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。初中英語教師可以運用情境模擬的形式來進行教學，這樣不僅可以提高閱讀教學的趣味性，還可以激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣。例如，在學習Will people have robots？時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內容，在課前設計好角色閱讀對話，同時以導學案的形式讓學生先進行學習，之后讓學生進行角色扮演，在教室內為學生創(chuàng)造良好的閱讀對話背景，這樣學生的注意力就可以更好地集中在課堂上，同時也會認真學習教師課前所準備的閱讀材料。這樣不僅能促使學生積極主動地參與到英語閱讀學習過程中，還可以有效掌握本節(jié)課的知識。除此之外，教師還可以認真分析學生的心理特點，選擇一些比較有趣同時又符合他們認知發(fā)展規(guī)律的閱讀內容，并對這些內容進行精心準備，這樣學生的主觀能動性就可以得到完全激發(fā)。只有當學生更加積極主動地參與到初中英語閱讀學習中，才可以更加有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.2 分層閱讀教學，提高學生語感

分層閱讀教材是因材施教的重要體現(xiàn)形式，教師根據(jù)學生之間的個體差異性及閱讀能力的不同，針對不同層次的學生設計不同的閱讀學習。在核心素養(yǎng)的背景之下，教師需要讓每一位學生都得到更好的發(fā)展。所以，教師要正確看待學生之間的差異性。在英語閱讀教學過程中，教師必須充分了解每一位學生的英語閱讀水平，根據(jù)他們的實際發(fā)展狀況來設計教學，同時要鼓勵學生之間多用英語進行溝通與交流，進而提高他們的英語語感。學生語感的提高可以有效提升學生的語言能力素養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在實際教學過程中，教師根據(jù)學生的英語閱讀水平，可以將學生分為三個層次，第一層次：學生基礎能力扎實，針對這些學生，教師應當設計具有難度的閱讀;第二層次：中等生，教師需要選擇能夠有效加強他們閱讀理解能力的材料;第三層次：基礎較差的學生，教師需要加強對這些學生的基礎知識訓練。這種分層形式的教學，有利于每一位學生獲得適合他們的最佳發(fā)展。除了常規(guī)閱讀訓練之外，教師在開展初中英語閱讀小游戲時，也必須考慮到學生層次的不同，對每一位參與者定制符合他們難度的游戲規(guī)則，同時要引導學生積極參與到游戲中，用英語大膽去進行表達。教師要積極鼓勵學生的語言表達行為，同時要引導每一個層次的學生積極參與到活動中，只有這樣才可以讓每一位學生得到更好的發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應當認真分析核心素養(yǎng)的理念，研究閱讀教學的方法，充分了解每一位學生的閱讀水平，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。只有這樣，才可以讓學生的英語閱讀能力獲得更好的發(fā)展，才可以讓學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第六初級中學）