宋明

英語作為一門語言性學科，是學生教育階段的重要學科。學生閱讀能力和寫作能力是考查學生英語知識掌握及語言運用的重要途徑。因此，初中英語閱讀和寫作對學生有至關重要的作用。從實際教學中發(fā)現英語閱讀和寫作兩者之間關系密切、相互聯(lián)系，那么教師應將寫作能力的培養(yǎng)貫穿于初中英語教學中，加強兩者之間的關系，實現學生英語綜合能力的培養(yǎng)。

1. 積累詞匯 增加儲備

英語材料之中蘊含著豐富的知識內容和寫作技巧，為學生提供了豐富的寫作材料資源。通過學生閱讀技巧的訓練，增加學生英語知識儲備量，豐富學生的寫作材料，同時提升寫作技巧。學生英語閱讀既是舊知識的復習過程，同時也是拓展新詞匯的過程。教師可以通過英語文章將閱讀和寫作有機結合，在閱讀教學中完成最大限度的詞匯積累。教師可以從閱讀教學技巧入手，通過創(chuàng)設教學情境，將學生引入教學活動之中，激發(fā)學生的學習興趣，轉變學習態(tài)度，從而發(fā)揮閱讀教學的最大效益。例如，教師可在教學開始之前引出話題：“你們的愛好是什么？”通過學生相互之間分享展示各自的愛好，如play basketball、go to the park、read a book等，將學生帶入特定的教學情境之中，幫助學生更好地理解文章內容的同時，為詞匯的積累奠定基礎。或者教師要引導學生在閱讀之前對文本進行復習，讓學生首先通過文章的標題或者課文中的插圖，猜測文章內容。學生在猜測過程中對文章產生強烈的好奇心，增加對文章的閱讀興趣，使學生能更好地融入教學活動之中。例如，Section A 3b《Mom Knows Best》文章的插圖是一張媽媽和兒子的圖片，引發(fā)了學生的好奇，媽媽和兒子之間到底發(fā)生了什么事？通過標題中“Mom Knows”學生產生疑問：“媽媽都知道什么？”從而將學生探索欲轉變?yōu)殚喿x興趣，提升閱讀能力。

2. 凸顯語言 以讀促寫

英語文章的閱讀可分為4個部分。第一，推測。推測是學生結合生活經驗和文章寫作背景對文章情節(jié)進行猜測，是學生英語學習的必要技能，可使學生更快掌握英語文本基本內容和中心思想。在具體的教學中，教師可以引導學生從分析文章的標題出發(fā)，根據標題的分析，大體確定文章體裁和寫作內容，讓學生寫出文章中可能出現的詞語，然后通過快速閱讀驗證推測的正確性，同時幫助學生最快地掌握文章內容和寫作脈絡。第二，略讀。通過略讀了解文章結構，這個過程中教師就要有目的地引導學生語篇分析，設計閱讀目標，幫助學生對文章進行歸納總結、了解文章結構、深入解讀文章。例如，教授How do you go to school？的2b《Crossing the River to School》時，教師首先讓學生通過略讀，找出文章中心句，解讀文本結構。同時讓學生用一個詞來概括每段的內容，分別是questions、for example、opinion，加強對學生綜合概述能力的培養(yǎng)。隨后教師引導學生分析文本，掌握寫作方法，第一段是文章的中心句，第二段為例證，第三段為作者表達的觀點。如此就可初步掌握文章結構，理清文章脈絡，了解文本內容，為學生今后的寫作提供結構框架參考。第三，精讀。關注文章細節(jié)知識，如新詞匯、特殊句式、語法結構等。這些知識需要教師著重處理，都是學生今后在寫作中的材料，也是寫作基礎。學生只有了解句式結構、掌握語言知識才能在寫作中熟練運用語言。第四，文本朗讀。朗讀的過程是學生進一步掌握文本詞匯、結構框架、句式句型的過程，將文本知識進行強化，使其轉化為寫作素材。同時通過朗讀可以鍛煉學生語感，體驗文章情感。整個閱讀過程能使學生的語言表達能力得到顯著提升，最終將其熟練運用于英語寫作之中。

3. 活動實踐 學用結合

教師將實踐活動與知識進行有效結合，使學生能夠進一步鞏固文本知識，同時在活動中鍛煉學生語言運用能力。課后實踐活動為學生提供了語言發(fā)展的平臺，使學生在活動中變被動學習為主動，充分體驗感悟文本內涵，將所學知識能靈活的運用于實踐中，活學活用，學用結合，實現學生寫作能力的提升。因此，教師應該深入挖掘文本，為學生創(chuàng)設語言發(fā)展環(huán)境。例如，教師可以引導學生復述文本內容，為學生提供關鍵詞提示或者圖表，降低復述的難度。復述活動可以讓學生將文章知識內化為語言素材，提高學生的語言表達能力，也為學生的寫作打下基礎。如通過閱讀分析School Life的Reading部分后，讓學生掌握文本知識后根據學校生活的時間線對整個文本進行復述，教師給學生提供一定的時間線，例如at 8：00、in the morning、at 8：15、in the afternoon。

英語閱讀為寫作提供了知識積累、寫作素材、文本框架、寫作技巧等，同時閱讀教學活動培養(yǎng)了學生的寫作能力。因此，初中英語教師應做好閱讀教學與寫作能力的結合，引導學生在閱讀材料中充分積累詞匯材料，轉化為自身寫作素材，將文本結構、寫作技巧逐漸遷移到自己的寫作中，最終實現寫作能力的提升。

（作者單位：山東省膠州市初級實驗中學）