王群

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程?！?/p>

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。教師要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，使學(xué)生從跨文化視角形成自己的價值觀。研究以學(xué)生為中心的課堂提問策略，可以培養(yǎng)學(xué)生在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的意識和能力。

1. 現(xiàn)狀

普通高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生提升分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后，當(dāng)老師詢問“懂了嗎”，學(xué)生異口同聲回答“懂了”。問他們“還有問題嗎”，他們也都說“沒有問題”。表面看，學(xué)生沒有問題，但其實(shí)上，他們?nèi)狈Ψ此?，根本就提不出問題。他們不會批判，不能創(chuàng)新，怎么會質(zhì)疑呢？

提出問題是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力的第一步，最終的目的是發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。如果我們的學(xué)生無法邁出這關(guān)鍵的一步，又如何奢談核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？

2. 提升問題性思維品質(zhì)的途徑

2.1 發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考， 培養(yǎng)質(zhì)疑意識，繼而發(fā)展良好的問題性思維品質(zhì)。

教師必須透過教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘其實(shí)際內(nèi)涵。通過對作者意圖的深刻理解，根據(jù)教材編寫指向，結(jié)合社會問題及其價值觀，綜合評估其對學(xué)生核心素養(yǎng)的心智特征的影響，并付諸課堂教學(xué)。教師自身必須具備良好的問題性思維品質(zhì)，始終表現(xiàn)得充分、得體，潛移默化地改變學(xué)生的問題方式。教師在設(shè)計問題時，可以以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生思考、提高其思維水平的參考性問題。

為啟發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)行示范：

（1） Why is Einstein regarded as the greatest scientist in history？（評價型）

（2） What contributes to Einsteins success in modern physics？（分析型）

（3） Based on Einsteins success， what should Chinese scientists do？（應(yīng)用型）

（4） What achievement could Einstein make if he devoted himself to mathematics？（創(chuàng)造型）

2.2 培養(yǎng)問題意識，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生平時只需要了解文章細(xì)節(jié)和主旨大意，這通過常見的略讀和跳讀就能順利完成。然而，高深層次的問題需要深層理解和深度思考。只有通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生才能借助語言工具，使自己產(chǎn)生問題意識，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。社會在不斷發(fā)展，無論語言、科技生活或觀念，每天都在不停地變化，這給予質(zhì)疑留下了無限的空間。對于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生要有疑必問。學(xué)生可以利用現(xiàn)代科技自主解決記憶型和理解型問題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免膚淺或表面化提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維方式，學(xué)會知識的情景遷移，超越語言層面的理解，發(fā)現(xiàn)問題，以便最終解決問題。

2.3 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，逐步優(yōu)化提問

中學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，而思辨能力的發(fā)展需要多領(lǐng)域、多層面、多角度的綜合領(lǐng)略和把握，這對于多數(shù)剛剛起步的學(xué)生而言，難免會覺得困惑。教師應(yīng)該及時給予學(xué)生方法指導(dǎo)，教會學(xué)生提問的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。教師應(yīng)該在理論講解的基礎(chǔ)上，配合典型案例的示范，使學(xué)生先行模仿，習(xí)得高質(zhì)量問題途徑方法。在教師的不斷指點(diǎn)下，學(xué)生逐步提高提問的水平。

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，同時要提醒學(xué)生有意識地減少提問記憶型和理解型問題。鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書、現(xiàn)代信息資源平臺，自行設(shè)計評價型、分析型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型等問題。

2.4 學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，形成提問風(fēng)格

經(jīng)過教師的日常示范引領(lǐng)和系統(tǒng)介紹，當(dāng)學(xué)生了解了有效問題的特點(diǎn)、基本種類后，教師應(yīng)放手學(xué)生自主探索運(yùn)用。教師應(yīng)該布置日常預(yù)習(xí)作業(yè)，提倡預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過“課前預(yù)習(xí)——深入學(xué)習(xí)——提出問題”學(xué)習(xí)方式，提出有價值問題。教師在課前要預(yù)先瀏覽學(xué)生問題，以便掌控方向。在課堂上，應(yīng)組織點(diǎn)評，以促進(jìn)步。

教師要選擇典型案例點(diǎn)評，并靈活多樣地展開。學(xué)生點(diǎn)評后，教師應(yīng)及時總結(jié)點(diǎn)評，拓寬學(xué)生視野，指引學(xué)生探究，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師既是課堂教學(xué)的設(shè)計者，又是問題討論的引領(lǐng)者。事先做好設(shè)疑、解疑，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)課堂教學(xué)有序、有效。教師要創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生積極參與、勤于思考，創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的教學(xué)課堂。

3. 結(jié)論

教師要堅持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，鉆研教材，科學(xué)設(shè)計，率先示范，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，通過自我探究、小組合作學(xué)習(xí)等方式有效進(jìn)行課堂提問，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

呂婷. 外語課堂提問策略探析[J]. 教學(xué)與管理， 2014（06）.

（作者單位：上海市民星中學(xué)）