楊淑英

初三階段是學生們的中考沖刺階段，也是學生們的各學科知識鞏固和復習階段。在這一階段的教學過程中，各學科教師都在發(fā)揮自己的智慧調(diào)動學生們的學習積極性、夯實學生們的學習基礎。而英語學科是中考重點學科，英語學科成績的高低對學生們中考成績的好壞具有決定性的影響。因此，在英語復習過程中教師更要優(yōu)化課堂教學過程，提高教學效率。

每年中考，學生要經(jīng)過中考一輪復習的重要時期。一輪復習階段是學生們進入復習的初始階段，也是學生們夯實基礎知識的最佳階段。這一階段是細致而又緩慢的。在這一教學階段過程中，教師既要放慢學習速度、緊貼課本、保障知識復習質(zhì)量，又要兼顧學生們的差異性，防止基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生吃不了的問題出現(xiàn)。而這一階段學生們要學的知識都是學生們之前學過的內(nèi)容，已經(jīng)具備了一定的知識基礎，滿足了自主知識學習的開展條件。因此，在這一階段的課程教學過程中，教師要充分重視課堂的自主化建設，讓學生們那夠根據(jù)自己的學習情況自主進行知識復習活動。那么在英語一輪復習過程中教師該如何提高課堂教學的自主性呢？下面筆者將結(jié)合教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1. 渲染氛圍，構(gòu)建學習情境

學習興趣是學生們展開學習活動的內(nèi)在動力，使學生對英語學習產(chǎn)生興趣是教學是否成功的重要的衡量標準，只有當學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會投入時間和精力，創(chuàng)造性地利用各種學習策略，提高學習效率。要想提高學生們在英語知識學習過程中的自主性，首先就要激發(fā)學生們的知識學習興趣。而環(huán)境對影響學習興趣的基本因素之一，教學情境是教師展開教學活動的基本環(huán)境。因此，要想提高學生們在英語復習課堂中的自主性，教師不妨以構(gòu)建學習情境的方式，激發(fā)學生們的學習興趣。

例如，在復習《Why dont you talk to your parents？》一課之時，筆者就是以創(chuàng)設適宜教學情境的方式，激發(fā)學生們的課堂探究興趣的。

首先，筆者問學生們：“If you have difficulties in your study or life， will you talk to your parents？ Why？”在引導學生們對上述問題進行回答之后，筆者繼續(xù)問道：“Who remembers what problems the writer had in Activity 3a in this unit？ why didnt he do want to talk to his parents？”接著學生們在問題的引導之下開始了對本課課文內(nèi)容的重溫。在此基礎上，還可以圍繞話題語言，進行寫作訓練，可有效地避免語言干癟，脫離主題等問題，學生有話可說，有感而發(fā)，寫作能力得到了提高。

在這一課堂教學過程中，筆者通過構(gòu)建與課文教學內(nèi)容相似的教學情境，激發(fā)學生們的生活情感和生活經(jīng)驗，提高了學生們的文本探究興趣，促進了自主學習能力的提升，增強了學生們在知識復習過程中的自主性。

2. 小組合作，強化課堂參與

小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主合作的機會。以合作的方式展開課堂教學活動，不僅可以提升學生們的問題探究積極性，強化學生們的課堂參與，而且可以削弱學生們在知識復習過程中孤獨感，培養(yǎng)學生的團體的合作和競爭意識，提高復習課堂的趣味性。因此，在英語知識的復習過程中，教師不妨以小組合作教學的方式展開課堂教學活動，讓學生們在輕松、自由、和諧、融洽的教學環(huán)境中，自覺進行知識探究活動。

例如，在復習《Could you please tell me where the restrooms are？》一課之時，筆者就是以小組合作教學的方式展開課堂教學活動的。

首先，筆者將學生們分成了人數(shù)適宜的知識學習小組。然后，筆者讓學生們以小組為單位閱讀課文“Fun Times Park—Always a Fun Time！”并以小組為單位對如下問題進行探究：

（1） Why did Alice not want to go on the new ride？ How did she feel after the ride？

（2） Why did He Wei suggest Water City Restaurant？ Did they go there at last？ Why？

（3） What is special about Uncle Bobs restaurant？ Should Alice and He Wei get there early for dinner？ Why？

在這一教學過程中，筆者以小組合作教學的方式展開知識探究活動，讓學生們在問題的引導下以小組為單位自主進行知識探究活動，促進了學生之間的交流與合作，使各層次能力水平的學生都能發(fā)揮各自的作用，滿足了不同層次學生的學習需求，促進了自主化英語教學課堂的構(gòu)建。

3. 問題引導，指明學習方向

問題是探究的起源，問題教學大都是圍繞課程探究進行的，問題為學生們的課堂知識探究活動指明了方向，開拓了視野，促進了課堂探究活動的不斷深化。因此，要想提高學生們在英語復習課堂中的自主性，教師不妨以問題導學的方式展開知識教學活動。

例如，在復習《I think that mooncakes are delicious！》一課之時，筆者就是以問題教學的方式推動英語復習課堂的自主化建設的。

首先，筆者問學生們：“Do you like mooncakes？ why？”在引導學生們對上述問題進行自主回答之后，筆者又問學生們：“ What do you think of when you see mooncakes？”隨后引導學生們回憶與中秋節(jié)有關的相關文化和習俗。接著，筆者繼續(xù)問：“What is the main content of the article ‘Full Moon Full Feeling？ What do you want to say after reading？”繼而，學生們在筆者問題的引導下自覺開始課文復習活動。

在這一課堂教學過程中，筆者通過設計內(nèi)容相關的問題串，引導學生們逐漸深入到對課堂問題的探究過程中，為學生們的自主知識學習活動提供了指引。

總之，要想提升學生們在英語復習過程中的自主性，教師只有堅持生本化的教學理念，采取科學合理的教學方式，突出學生們的課堂主體地位，確保一輪復習卓有成效，才能掃除學生在二、三輪復習中可能遇到的障礙，使之在以后兩輪的復習中游刃有余，完成由知識到能力的質(zhì)的飛躍。

（作者單位：青島西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)中學）